小學語文教學提問技巧之我見

班忠仁

【摘要】本文闡述了新課程小學語文有效課堂提問技巧，主要從課堂提問要有目的性，課堂提問要有趣味性，課堂提問要有針對性，課堂提問要有啟發性，課堂提問要有鼓勵性，課堂提問要有多樣性，課堂提問要有等待性，課堂提問要有整體性等方面尋求適合課堂提問的技巧，從而達到有效課堂的目的。

【關鍵詞】小學語文 ； 有效課堂 ； 激發興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0215-01

有經驗的教師在教學過程中常常以精心設計的提問啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識。如何在小學語文課堂教學中進行有效的課堂提問呢？要想上好一堂課，教師必須要多掌握并運用一些提問技巧。

一、無疑設疑，激發興趣

朱熹說：“讀書無疑須教有疑，有疑者皆無疑，至此方為長進。”這句話很有道理。“須教有疑”，就是通過巧妙的激疑提問，使學生心中產生質疑，引起積極的思考。愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”語文教師如果善于挖掘課文中可質疑的材料，于無疑處生疑，引導學生在正確理解全文的基礎上多問幾個為什么，對于培養學生思維的敏銳性很有幫助。因此，在教學中，教師需要鼓勵學生以中心問題為重點進行探究。比如新課標小學語文六年級上冊第九課《窮人》中，通過設疑讓學生真切地感受到西蒙臨死前那種心境，這個“抓”不僅寫出了這位母親撕心裂肺的牽掛，更體現了一份偉大的母愛，對文章主題有了更深的認識。

二、新穎別致，饒有趣味

課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。例如，在教學新課標三年級語文上冊語文園地一《我的課余生活》時，我出示了一幅充滿生活氣息的學生購物圖讓學生觀察，然后我提出了以下問題：“你猜他們要干什么去？”“你會買東西嗎？”“買東西時你會對售貨員說什么？售貨員又會說什么？”這一連串問題的提出，激發了學生的興趣，讓學生的求知欲達到了亢奮狀態，也為后面的教學奠定了良好的感情因素。

三、抓住矛盾，適時追問

學生對每篇課文的學習不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成。例如，在教學新課標六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》中的“笑談碰壁”時，我問：“‘四周黑洞洞的，魯迅到處都‘碰壁了，但在談到這件事時，他竟然還笑，我們可以看到一位怎樣的魯迅？”這時，學生大多沉默，極力思考。我就趁勢啟發并幫助學生理解魯迅有著不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態度，更加了解魯迅先生的優秀品質，突出了本課的教學重點。

四、重視情感，因材施“問”

在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵，要感染學生，造成一種情感的傳遞，在課堂中制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發現其中掩藏的情感因素。例如一個典故，你可以就此講一個故事。學生都喜歡故事，這樣就可以很好地引起學生的興趣和注意力，就比空洞的字詞有意思得多。對于文學常識，最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解、感受，如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多。通過教師的引導，能激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松、愉快。課堂提問一般要面向全體學生，使不同程度、不同位置的學生都有表現的機會。這就要求教師多設計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創造型。其中第一種主要針對差生，第二、三種主要針對中等生，第四、五種主要針對優等生。只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調動他們的學習積極性，使他們都能積極思考，參與教學過程，從而各有所獲，使他們都能形成“我能學好，我會學得更好”的良好心理狀態，增強學習信心。

五、適時適度，難易適量

適時，是指課堂提問要把握火候時機，所提問題要能使學生形成“憤”、“悱”的情境，產生欲罷不休的心理。首先，從教師的教學視角去把握。要在知識的重、難點和關鍵處提問，提綱挈領、主旨突出；要在知識的聯貫處提問，形成網絡、融會貫通。其次，從學生學習的視角把握。當學生的思考處于“狹谷”，不能走向“開闊”時，要迷途點津；當學生遇到疑難厭倦困頓時，重點提問，排除障礙；當學生上課時走神、精神不集中時，提問警告，使其“懸崖勒馬”。

適度，是指課堂提問要有度得體。第一，要有層次坡度。根據學生年齡特征和知識水平，教師要遵循由易到難、由淺到深、由簡到繁的原則，這樣就使成績差的學生也能得到回答問題的機會，嘗到解決問題的樂趣。然后逐步增加難度、擴大坡度，使差生跟著優等生一起“跳一跳摘桃子”，避免把大多數學生當成局外人的做法。第二，要講究分寸。提問不能太膚淺、太深奧、太空泛、太呆板。

適量，即根據教時、教材內容，設計提問抓住重點關鍵、提問數量，不能形成“滿堂問”。

總之，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發學生的學習興趣，也是發散思維、培養能力最直接、最有效的手段之一。如何根據教材、教法的不同和學生的實際情況，精心設計問題，做好課堂提問，從而達到“一石激起千層浪”的效果，是每一位語文教師需要好好研究的課題。

參考文獻

[1]柳文連.淺談初中英語課堂提問[J].教與學，2017，4.

[2]高明英.淺談課堂提問技巧[J].新課程，2017，2.

[3]嵇明清.小學語文課堂提問技巧之我見[J].中學課程輔導：江蘇教師，2013（1）：65-65.

[4]崔紅葉.小學語文教學中提問的技巧之我見[J].新疆教育，2013：175-175.

[5]紀宏南.小學語文教學中的提問之我見[J].軟件：電子版，2014（4）：221-221.endprint