高中語文教學中學生語文思維能力培養策略

于作龍

【摘要】本文首先說明了高中語文思維方式及語文思維培養特點，然后分析了高中語文教學中語文思維能力培養中存在的問題，最后詳細闡述了高中語文教學中學生語文思維能力培養策略。

【關鍵詞】高中語文 ； 語文思維 ； 情境教學 ； 合作學習

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0227-02

一、高中語文思維方式及語文思維培養特點

（一）高中語文思維方式

1.獨立思維

對于學生獨立思維的培養是需要長期積累的，傳統的教學模式是教師主導性的，就是說一堂課下來可能就是教師在上面講，學生在下面聽，沒有參與性、沒有思考時間，進步屬于直接灌輸課本知識，被動接受教學任務，是否能消化就看學生自己的理解能力和思維能力了。新課改就是要教師轉變教學觀念，在教學過程中引導為主，讓學生自主參、積極思考，在恰當的時候教師給出答案，對于出現錯誤的同學要讓他們自己去思考為什么錯了，哪里錯了，下次要怎么去避免這樣的錯誤。

2.全面思維

高中語文不單是學習課本上的知識，還要去思考課本延伸的其他方面，這需要多角度的去分析課本，用良好的思維方式去全面客觀的給出結論。因此，教師在講授課本《雷雨》時，應從多個人物身份出發，從不同的角度去分析每個身份存在的意義和價值，結合課本知識給這個人物一個明確的定位，是好人還是壞人，是好人中的壞人還是壞人中的好人。

（二）語文思維培養特點

1.交流性

教師在利用語文思維教學的時候，要積極引導學生去發散思維，要去理解和領悟課本之外的意境，去理解課本深層次的內容，課堂上教師要給學生留點問題，讓學生在合上課本的時候可以去思考去想象，在下次上課的時候再一起探討這個問題，這樣會有很好的交流性和互動性。

2.滲透性

語文教學并不是單純的去教課本上的知識點，教師應該在教學的過程中自然的代入一些思想、品德、價值觀等做人做事方面的知識，畢竟教師是應該去研究學生的、去發現他們的變化、去引導他們、在基礎教學中去滲透這種思想。

3.廣泛性

語文教學所涵蓋的知識面是任何一個學科不能媲美的，可以說中國上下五千年歷史都有所涉獵，所以學生所學習的知識面也是非常寬廣的，看似一本書，內容卻不是一本書所能包涵的，也不是一堂課所能講明白的，需要學生以點概面的去理解和思考。

二、高中語文教學中語文思維能力培養中存在的問題

第一，語文教學理論與實踐不統一。高中教師對教學理念的理解還是比較深刻的，但是在實際教學實踐中卻沒有很好地運用理論知識，教師將語文理論知識運用到實踐中的能力相對欠缺。

第二，過于注重教學形式。在我國的教育教學中，教學形式非常多樣，不管是采用哪種教學形式，其目的都是希望可以真正提升學生的綜合水平。但是很多教師在進行課堂教學時，為了追求形式的新穎，刻意改變教學形式，雖然有時課堂形式的改變會提起學生的學習興趣，但最終的教學效果卻沒有想象中的好。還有的教師為了追求教學形式，所講解的知識點很多都是與教材內容相脫離的。教師要明確一點，教學形式是為教學內容服務的，也就是說教師要將教學形式與教學內容進行整合，保證二者的協調統一，只有這樣才能真正提升學校的綜合水平，提高教學的整體效率。

第三，沒有將學生的獨立思考放在重要位置。從我國教育領域新課程改革實施后，教師往往在提出一個問題后，就開始讓學生進行討論，其實這種教學方法所取得的效果并不是很明顯，因為通過調查發現，很多學生在這樣的教學方法中只是在單純地大聲說話，而且大部分討論的內容與教師提出的問題沒有太大相關性。如果長時間使用這種教學方法，學生的獨立思考能力將會逐漸喪失，試想學生都沒有真正參與到課堂教學中，那么想要培養學生的語文思維能力就是天方夜譚。

三、高中語文教學中學生語文思維能力培養策略

（一）豐富語文教學的方式和內容

傳統的教學模式相對比較死板，教師在上面講課，學生在下面記筆記，整個教學過程非?？菰?，長時間使用這種教學模式，學生非常容易產生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學習中。語文教師可以根據學生的實際學習狀況及學生的個性特點，在課堂中設計一些相對比較新穎的、學生感興趣的問題，讓學生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認學生的回答，要不斷引導學生向著正確的方向思考，幫助學生樹立正確的語文思維，這也是培養學生語文思維的主要途徑。

（二）情境式教學模式幫助學生培養語文思維能力

在具體的高中語文教學活動當中，高中語文教師可以通過使用情境式教學模式的方法來讓學生培養自己的語文思維能力。情境式教學是高中語文教師在教學中常用的教學模式，他通過教師自身的教學教材的理解，在課堂教學的過程中創設出適當的教學情境，學生在教師創設的情境中通過高中語文教師設置好的教學問題的解析來完成高中語文課程的學習。在其中，學生充分發揮了自身的主觀學習能力，學生通過自己心中所想來完成解答教師創造的問題，幫助學生培養了自身的語文思維能力。

例如，教授《荷塘月色》這篇課文時，高中語文教師可以通過使用教學道具的方式來完成教學情境的創設。教師使用多媒體技術或者錄音社會播放相關荷塘月色的影片或者音樂，讓學生來感受荷塘夜色當中靜謐美好的氣氛和環境。學生通過教師創設出的良好的學習環境，更好地理解了高中語文課文《荷塘月色》的內容和其中的內涵。教師在教學過程中提問學生： “荷塘月色中最吸引你的地方是什么？”“荷塘月色在自身的創作背景下又體現了作者怎樣的感情呢？”通過高中語文教師在其中設計好的開放式的教學問題，學生帶著疑問進入到學習的過程中，在對課文理解的同時逐步揭開自身的所尋求的答案真相。在完成了對問題的解答時，也就培養了學生自身的語文思維能力。

（三）合作學習小組模式培養學生創造獨立思維能力

高中語文教學中，學生的思維能力還能通過合作學習小組的模式進行培養。與傳統的高中語文教學方式有所不同，合作學習小組更加看重學生自身的學習能力和研討精神，而傳統的高中語文教學則是更加注重于教師在其中的教授作用。后者將學生置于教學中的被動位置，學生在教學活動中只能被動的接受教師教授的知識，不利于自身思維能力的開發和成長，因此，在現階段的高中語文教學當中，需要對學生進行合作學習小組的教學模式來讓學生培養自身的獨立語文思維能力。

四、結語

綜上，培養學生的語文思維，對高中語文教師的教學水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學中能積極主動的參與到教學科研中，不斷嘗試新的語文教學方式，以培養學生的語文思維為主，提升學生對語文學習的興趣。

參考文獻

[1]李瑩.試論中學語文教學中如何培養學生的語文思維[J]. 品牌. 2014（03）

[2]唐書玉.語文教學中如何生成良好思維品質[J]. 文學教育（下）. 2008（01）endprint