初中生學習物理的“粗心”表現及對策

陳慶華

【摘要】初中生在學習物理過程中表現出來的“粗心”是由多種因素造成的，特別是由認知方面引起的“粗心”現象居多。長期以來這種現象將影響學生學習物理的積極性，喪失學習物理的興趣，從而影響后繼知識的學習。

【關鍵詞】“粗心” ； 必然 ； 偶然 ； 審題 ； 方法 ； 對策

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0230-01

物理作為一門研究自然科學的基礎學科在提高學生的科學素養方面有著重要作用。然而很多初中生在學習物理過程中，經常會出現這樣或那樣的問題，尤其是在學習過程中表現出各種“粗心”現象，大大影響了學生物理成績。因此，針對各種“粗心”表現，要積極分析、尋找對策，使物理學習輕松、愉快。

一、從心理學的角度看，“粗心”是必然的

初中學生的年齡一般是在13周歲到15周歲，在心理學上稱為“少年期”。這個階段是一個人從童年期向青年期過渡的時期，是個體心理發展史上的一個急劇變化的時期。這個時期的學生無論在生理上或心理上都開始發育，由于性激素的產生和增加，直接影響大腦的腦垂體，使得神經活動的興奮和抑制過程不大穩定，對行為的調節作用有所降低。所以，少年在各種活動中容易分心，總之一句，初中學生正處于一個半幼稚、半成熟的狀態，因此，“粗心”總會存在的。

二、就學生個體而言，“粗心”是偶然的

1.受以往知識的干擾、形成思維定勢的“粗心”

學生在日常生活中，對一些物理現象已經有了一定的認識和理解，但有些習慣的認識是不正確的，不科學的，學生卻誤以為是真理，在頭腦中留下不易消除的深刻印象，直接影響對新知識的認識和理解，例如：學生經常在電臺等地方聽到某地的氣溫為多少度、汽車時速是多少碼、教室中沒有回聲等說法，在物理中，他們也會拿來應用，而與物理學中的準確敘述相抵觸。隨著學生知識的增多和經驗的累積，各種知識、尤其是相近、相似的知識之間會不自覺的產生一些干擾，從而容易混淆不清。

2.學生認知的片面性、解題不注意條件造成的“粗心”

有些學生對知識掌握得不牢固，理解不深，或者對問題考慮不周，就會出現亂套公式的毛病。例如一重10牛的物體底面積為10平方厘米，把它放在面積為100平方厘米的物體上，它對物體產生的最小壓強是多少？有的學生答：p=F/S=10牛/100平方厘米=0.1帕斯卡。這里，學生沒有分析物體的受力面積究竟是哪部分。

3.審題不清、脫離實際造成的“粗心”

不認真審題是造成“粗心”的一個最大的原因，有些學生沒有良好的審題習慣，在沒弄清楚題目意圖的情況下就給出答案，例如：加快液體蒸發的方法有哪些？學生往往答：液體溫度的高低、表面積的大小、液面上方空氣流動快慢。這是影響蒸發快慢的因素而題目要問的是加快蒸發的方法，所以學生因審題不清而答非所問。再例如：電路中，一個開關能同時控制兩盞燈泡，則這盞燈泡是串聯還是并聯？家庭電路中，一個開關能同時兩盞燈，這兩盞燈是串聯還是并聯？許多學生給出的答案都是串聯，分析其原因，學生對本題缺乏精加工，一個開關能控制兩盞燈，這兩盞燈串聯或并聯，但在家庭電路中，為了達到用電器彼此獨立、互不影響的目的，兩盞燈泡應該并聯，且開關接在干路上。

三、尋找對策，著手從三個方面解決

1.要培養學生良好的解題習慣

許多學生反映，學習物理“一聽就懂，一看就會，一做就錯”，這說明學生除了必須掌握教材中的物理概念、定理、定律、定則等知識外，還必須具備一定的解題能力，即要解決好“怎樣做”的問題。教給學生規范的解題方法，培養一定的解題習慣，教師可以選擇一些“差之毫厘，似是而非”的問題進行訓練，在培養學生良好的習慣方面尋求突破。許多學生在做物理練習和試卷時，心理焦慮緊張，擔心時間不夠用，拿到練習或試卷，不加思考的答題，根本不顧及試卷中的說明、要求等，最終造成不必要的損失。例如，有一次物理測試，試卷開頭的說明提示本試卷g取10N/kg，但許多學生根本沒注意，與之相關的計算g都取9.8N/kg，批閱時由于審題不清被扣掉許多分，弄得教師哭笑不得、學生后悔不已。這樣的悲劇值得物理教師和學生反思，在平時教學中，教師應多作這方面的強調和提醒，迫使學生養成認真審題的好習慣。

2.要培養學生的責任心

物理教師要加強對學生的思想教育，大力培養學生的責任意識，學生有了責任心后，干事才會謹慎，干事才會認真，審題時才不至于馬虎，杜絕不必要的“粗心”。在培養學生責任心的過程中，教師光靠說教是行不通的，要靠平日里點點滴滴習慣的培養。例如：上課時，身體坐正，記筆記要認真、詳細，作業書寫認真，該畫的線要用尺畫；計算時，要打草稿，少用計算器，解題步驟書寫完整，不能忘記統一單位，代入數據時，勿忘單位；上課聽課時注意力集中，不得交頭接耳、一心二用等等。通過這些措施的引導，經過長期的訓練，嚴格的約束，學生身上存在的“粗心”問題定會減少。

3.在教學上要做到規范化

物理是一門嚴謹的科學，我們在學習中應以問題為中心，通過多層次、多角度的立體論證，應用推理、類比、反證、聯想等方法去偽存真，去誤取正。如有的學生認為“物體的速度越大，慣性越大”可以這樣進行論證，如果速度越大，慣性越大，那么速度越小，慣性越小，速度為零時就沒有慣性了，顯然，這與“任何物體都有慣性”相違背，是不對的。

總之，要克服學生在學習物理過程中的種種“粗心”現象，提高審題能力的工作迫在眉睫。需要全體物理教師和學生積極投身到課改大潮中去，充分發揮集體智慧，相互借鑒。我們堅信，只要通過科學方法的訓練，學生學習物理的能力一定會增強，成績一定會提高。

參考文獻

[1]J·M·索里.《教育心理學》.高覺敷等譯.人民教育出版社.

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