淺析初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

劉順旭

【摘要】數學是初中教育重要組成部分，也是教學的重點和難點。尤其隨著新課程改革的深入，初中數學更關注學生是否建立正確學習觀，其中主動提問是學生自主學習能力的一部分，當學生學會主動提問便會大幅度提高自主探索數學知識能力，對提高數學教學效率有著積極的促進作用。本文則從創設生動課堂教學情境、營造輕松和諧課堂環境以及開展積極正面教學評價等分析培養學生主動提問能力途徑，望給予初中數學教師提供教學參考。

【關鍵詞】初中數學 ； 主動提問 ； 教學 ； 途徑

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0242-01

數學是一門思想性、實證性和邏輯性較強的學科，對培養學生思維有著積極的促進作用。學生對問題分析和解決能力決定學生數學水平。但相關調查研究結果顯示，大部分數學教師在教學中受應試教育體制影響，依舊運用傳統講授式教學，忽略與學生互動，長期以往導致學生不敢開口，因此加強學生主動提問能力對提高數學教學質量和激發學生學習興趣有著重要的現實意義。

一、創設生動課堂教學情境 引導學生主動提問

初中教學內容有一定的抽象性，很多學生在學習時覺得難度較大，因為要保證思維活躍。如果教師在課堂中創設相應的教學情境能激發學生思維，便于學生獲取信息。傳統教學中教師受應試教育體制影響普遍采用講授式教學，而學生被動聽講，雙方基本無任何互動。隨著新課程改革的實施和素質教育的滲透，也確立學生在學習中的主體地位。當前教育事業對教育工作者的全新要求為引導學生發揮主觀能動性，即學會思考問題和解決問題。而數學教師在初中教學實踐中可利用多種教學設置創設教學情境，如借助多媒體設備聯合網絡技術收集教學資源，并將學生放在數學知識體系中。通過情境引導學生思考所學知識，學生在這種情境下就不得不觀察數學現象。以《統計調查》一課為例，數學教師就可借助“商場不同店鋪顧客人數”為調查主題引導學生提出問題。先運用多媒體為學生播放顧客進出商場視頻，觀察視頻后完成相關調查統計。學生會實際情況中會提出如“采取什么樣的表現方式能使數據更加清晰與科學？”、“采取哪種方法便于開展統計和調查工作？”、上述問題便于學生深入了解所學知識，并在形象的環境中強化學生主動提問能力，有利于提高數學教學質量。再以“圓的概念與性質”一課為例，數學教師就可借助現實生活案例創設情境，向學生提問：“為何車輪是圓的，不能將其做成方的嗎？”很多學生就會回答“因為圓形車輪可以轉動，方形就不可以。”此時教師繼續提問：“那為何不將車輪做成扁圓呢？扁圓也可以滾動啊？”，當教師提出這個問題后，大部分學生都始料未及，同時也對這個問題產生興趣。而教師就可緊抓學生這一心理特點適當啟發，提高課堂教學質量。

二、營造輕松和諧課堂環境 引導學生主動提問

初中階段學生雖然年齡有所成長，但仍具有強烈的好奇心，尤其對未知知識也有著探究欲望。因此在教學中培養學生主動提問能力有著良好的效果。雖然教師在課堂中讓學生提出的問題較為簡單，但運用的教學方法也相對沉悶枯燥，導致課堂氛圍較差。如果教師在教學中能培養學生自主提問、自主學習能力，有利于提高課堂效率。例如在學習《三角形》一課為例，數學教師可讓學生列舉現實生活中和三角形有關的物品，并闡述列舉的三角形物品有哪些特點和特定意義。之后數學教師深入講解各種三角形類型，涵蓋三角形基本特點和計算方法，引導學生大膽提出問題，學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，進一步提高數學學習能力。再以“統計和概率”一課為例，教師可以讓學生投票選擇自己喜歡看的內地綜藝節目，并讓學生自主對投票概率進行統計計算，學生在這種輕松和諧課堂環境下會調動思維參與到教學活動中，有利于提高教學效果。課堂提問問題也要保證循序漸進，使提問像紐扣一樣串聯整堂課的重難點，引導學生從淺到深思考，培養其邏輯思維能力。再例如學習“一元一次方程與實際問題”一課時，某初中數學教師就提出這樣問題“假如一個矩形的周長是60，其中一邊長為10，求這個矩形的面積。”多個學生都紛紛給出答案，有的學生在回答中還提出問題“如果這個矩形一邊長是15、20、25，那么矩形的各個面積是多少呢？”也有學生提出“矩形的面積是變化的，面積最大是多少？”根據學生提出問題列出相應的公式，由淺到深引導學生思考探究并尋找解決問題策略。

三、開展積極正面教學評價 引導學生主動提問

初中學生數學基礎和后期學習數學知識有著緊密聯系，這種聯系也逐漸體現到數學學習效率和速度方面，更體現在學生在學習過程中是否能主動提出數學問題。一般數學基礎較好的學習可以在短時間內接受新知并提出有探討學習價值的數學問題，對提高數學教學效率有著積極的促進作用。對于數學基礎相對薄弱的學生而言，接受新知速度和理解方面都較慢，那么提出的數學問題自然而然無法滿足數學實際需求。對此初中數學教師可充分利用正面評價，為學生創造積極和諧的數學學習氛圍，促使學建立獨立思考體系。以《有理數》一課為例，教師在教學中可先讓學生自主閱讀數學內容，并發現其中存在問題。給予學生足夠時間了解和思考所學內容后，學生才會提出相應的問題，如“什么是有理數？”、“用什么可以表示有理數？”當學生提出問題后，教師就要給予其肯定和鼓勵，之后引導學生找出答案。數學基礎薄弱的學生會提出沒有較大教學意義的問題，如“1、2是有理數嗎？”，對于此問題則需要教師運用合理語言引導學生思維，促使其深入了解知識并提問，一方面能考慮基礎薄弱學生自尊心，重要是能幫助學生建立邏輯思維結構，進一步引導學生學會提出問題、分析問題和解決問題，調動學習數學積極性。

四、結語

總之，提問能力是初中數學教學不可缺少的一部分，符合新課程改革和素質教育提出的以人為本教育理念。教師在教學過程中借助多種方式培養學生在課堂上主動提問習慣，最終促使學生形成主動提問能力。積極創設課堂教學情境，營造輕松課堂氛圍，由此一來才能真正提高數學教學效率，真正實現數學教學目標。

參考文獻

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