小學數(shù)學六年級學生計算錯誤的成因及對策

吳思華

【摘要】計算教學是小學數(shù)學中重要的組成部分之一，它是培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要手段之一，同時也是小學生形成健康的心理品質(zhì)的重要手段之一。然而在實際的教學過程中，小學生經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，例如計算差錯多、準確率低等現(xiàn)象，嚴重干擾著小學生對數(shù)學的學習興趣的培養(yǎng)以及教師的正常教學進程，雖然這一現(xiàn)象在小學生中是常見的、普遍發(fā)生的，但是我們不能簡單將問題歸結(jié)為粗心、不認真等，其實在學生計算錯誤這一問題上存在的原因是多方面的，因此對于小學生計算錯誤的成因的研究是必要的。本文主要具體分析了小學生計算錯誤的原因，并根據(jù)其具體的成因提出了相對的對策。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ； 計算錯誤 ； 成因 ； 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0257-02

一、理論依據(jù)

小學數(shù)學六年級學生計算錯誤地易發(fā)性并不僅僅是因為學生粗心、馬虎造成是，針對這一問題是有一定的理論依據(jù)的，其具體的理論依據(jù)如下：

1.元認知理論。

“元認知”是繼識別、記憶、注意、思維之后的屬認知心理學的一個新名詞，首先提出該名詞的是美國心理學家弗拉維爾（Judd Flavell），后來又被稱為反審認知、反省認知、超認知、后設認知等。元認知策略是一種比較典型的學習策略，具體是指學生對自己的認知過程以及認知結(jié)果的有效監(jiān)視和控制的一種策略。

元認知一般包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個部分，而這三個部分主要體現(xiàn)的都是在認知過程中的自由、自主和獨立性，因為數(shù)學是一個掌握規(guī)則和運用規(guī)則的過程，因此要使學生的數(shù)學學習能力得到培養(yǎng)，就必須使學生樹立一定的自主學習的意識，給予學生獨立自主的學習機會，讓學生能夠有足夠的自我思考的空間。

2.認知心理理論。

認知心理學是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，它是人類行為基礎的一種機制，其核心主要是在輸入與輸出之間發(fā)生的一些內(nèi)部心理活動，其主要的特點是強調(diào)認知的重要性，認為認知是決定人類行為的主要因素之一。

羅杰斯的人本主義管理心理學主要強調(diào)的是以人為中心、以人為本，實現(xiàn)人的潛力的最大的發(fā)展，注重激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。從心理學的層面來看，六年級的學生的心理發(fā)展具有明顯的過渡性，在這個階段的學生已經(jīng)開始逐漸的從依賴走向獨立，因此這一時期是獨立性、自信心以及自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)等心理品質(zhì)養(yǎng)成的最佳時期。因此在小學六年級的數(shù)學教學中應該根據(jù)具體的實際情況，結(jié)合學生個性學習的品質(zhì)來開展一些比較針對性的訓練，提高學生在學習過程中的一些自我反饋能力，從而形成良好的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。

二、小學數(shù)學六年級學生計算錯誤的成因

1.知識性錯誤。

知識性錯誤是指學生在學習過程中對計算法則、概念等一些基本的知識點的認知錯誤，主要是由于知識點沒有很好的掌握造成的。知識性錯誤主要表現(xiàn)為以下幾種：

1）口算失誤。口算失誤一般是指在運算過程中出現(xiàn)的基本的計算失誤，一般可以分為計算失誤和口訣失誤兩種情況。

2）方法錯誤。方法錯誤一般是指在數(shù)學題目的運算過程中出現(xiàn)的一些因為方法不對而出現(xiàn)的錯誤。其具體是因為學生對于法則的認識不夠透徹，對于添減括號的算理不夠明確，或者對于乘法分配律的理解不夠透徹等具體原因造成的。一般可以分為算理不清、添減括號算理不明確、乘法分配律算理不明確、分數(shù)加減乘除法則不明確以及四則運算順序錯誤等情況。

知識性的錯誤一般是由于學生對于一些基本知識點的掌握不夠明確、或者一些相似的知識點混淆造成的。

2.非知識性錯誤。

非知識性錯誤，并非是對知識的不理解，而是有一些其他的客觀因素造成的。其主要的因素有：

1）粗心、馬虎。非知識性錯誤一般來說最常見的就是抄錯或者看錯數(shù)字而導致的計算錯誤，這一現(xiàn)象主要是因為學生在數(shù)學學習的過程中注意力不夠集中，導致粗心、馬虎造成的。

2）排斥心理。排斥心理是指學生在看到一些比較復雜的題目的時候，從心理上產(chǎn)生的一種畏難和拒絕的心理，從而導致學生在進行數(shù)學題目運算的時候?qū)忸}失去信心，對待復雜的題目極不耐心，不認真審題等現(xiàn)象，從而致使錯誤出現(xiàn)。

3）強信息干擾。由于小學生的思維能力還是比較薄弱的，因此在感知試題的時候，通常會容易受到能簡便計算或者比較熟悉部分等信息的強烈感染作用，從而導致直接忽視運算法則和定理，或者對于相似的知識點難于區(qū)分等現(xiàn)象，從而導致錯誤產(chǎn)生。

4）短時記憶錯誤。知識的存儲和積累以及更新都依賴于記憶，記憶是學生學習的基礎，對于小學生來說，無論是簡單的口算還是比較復雜的筆算都需要良好的短時記憶來保證運算的準確性，而有些學生由于短時記憶發(fā)展相較于同齡同學來說比較差，因此就可能導致由于短時記憶錯誤而出現(xiàn)的計算錯誤。

5）不良計算態(tài)度。不良的計算態(tài)度主要包括做題時只要求做題的數(shù)量而不重視做題的質(zhì)量，導致審題不清、計算失誤而致使的錯誤，很多學生做題目不注意檢查，這樣的不良計算習慣很容易導致計算錯誤的出現(xiàn)。

三、針對小學數(shù)學六年級學生計算錯誤成因的對策

1.要注意加強口算和估算的訓練。

口算是計算教學的開始階段，也是計算能力的重要組成部分，因此注重加強口算的訓練對于提高小學生的計算能夠有著極為重要的作用。數(shù)學主要是一門掌握規(guī)則和運用規(guī)則的學科，因此大量的訓練有助于學生對各個知識點法則、理論的把握的運用，從而在一定程度上能夠避免學生在運算過程中因為一些知識點易混或者不理解而導致的錯誤的產(chǎn)生。

2.提高學生對于計算的興趣。

興趣是最好的老師。可以適當?shù)拈_展一些計算競賽的活動，通過一些有趣的活動來調(diào)動學生自我學習的積極性和主動性， 從而提高學生對于計算的興趣，使之在面對比較復雜的計算的題目的時候能夠有興趣并且耐心的進行嘗試解題。

3.培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

從心理學層面上來說，小學六年級這一階段正是一些習慣形成的好時期，因此在這一時期要努力培養(yǎng)學生認真書寫以及打草稿的習慣，培養(yǎng)學生認真審題以及題后堅持的好習慣。

4.重視錯例分析。

重視錯例的分析有助于存進學生思維能力的提高，因此在平時的學生過程中，教師應該將一些比較常見的錯誤習題的例子總結(jié)出來，然后組織學生分析錯誤的具體原因，然后進行有序的改正，在具體的分析過程中，不僅要分析題目錯誤的原因和種類，還要具體的分析各種錯誤現(xiàn)象所占的比例，并提出相應的解決的方法。注重對錯誤試題的分析和總結(jié)在一定程度上有助于促進學生思維能力的提高，使學生在學習的過程中能夠做到舉一反三的效果。

參考文獻

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