論小學階段古詩詞的教學策略

王德中+++陳明珩

【摘要】古詩詞是中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。小學生學習古詩詞，不僅可以全面提高他們的語文素養(yǎng)，而且還能從中吸收豐富的思想養(yǎng)分和精湛的表達技巧，所以要想教好古詩詞，必須要注意以下四方面：反復吟誦、適度理解、入情入境和抓住詩眼。

【關鍵詞】小學 ； 古詩詞 ； 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0263-01

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。流傳了千百年并入選我們教材的古詩詞更是精品中的精品，說他們言簡義豐，平仄有序，字字珠璣，句句含情并不為過。古詩詞教學是小學語文教學的重要組成部分，小學生學習古詩詞，不僅可以全面提高他們的語文素養(yǎng)，而且還能從中吸收豐富的思想養(yǎng)分和精湛的表達技巧，對于提高自己的詩歌閱讀欣賞水平，有很大的幫助，并能為他們未來的學習和發(fā)展打好堅實的基礎。

但是古詩詞教學在小學語文教學中一直處于邊緣地帶，很少有人給予充分關注和深入研究。這也導致了當前的古詩詞教學形式單調乏味：要么是學生讀讀背背，老師似乎無所作為；要么是老師牽引著學生字斟句酌，挖掘過深，解讀過度。課堂教學效果差強人意。

小學階段的古詩詞教學怎么教？對照課標的相關要求和小學生的身心特點，我們可以從以下四個方面入手：

一、反復吟誦不可少

我國傳統(tǒng)的語文教育非常重視誦讀。古詩詞因為特有的音韻之美，特別適合誦讀。對于誦讀的重要性，朱熹《訓學齋規(guī)》中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”。所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”也正說明了吟誦的功效。吟誦可以使鑒賞者感知詩詞的音調美和詩詞中特定的意境，吟誦得多了，還可能引發(fā)鑒賞者的聯(lián)想和想象，潛心品味詩詞中的意象和意境，如魚之游于江海之中，自有無窮樂趣。

但需要強調的是，古詩詞只有短短的幾句，學生很快就能背熟了，讓他們反復吟誦，他們可能很快就會厭煩。怎么辦？這就需要我們老師精心設計教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，特別是要設計形式多樣、充滿情趣的誦讀活動，讓學生興味盎然、樂此不疲地參與其中，在讀中理解、感悟、體驗和積淀。

二、適度理解很重要

小學生身心發(fā)展的特點決定了古詩詞教學的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高修養(yǎng)。所以，不必要求字字疏通，句句求解，吹毛求疵，要求過嚴，用自己的話說說大體意思即可。比如在《清平樂 村居》一課中對“醉”的理解，有些孩子理解為“喝醉”，有些孩子理解為“陶醉”，老師不必簡單地說對與錯，而是引導他們讀文、看圖、體會。這樣，孩子們基本上都能在自己原先理解的基礎上更進一步，對作者的內心感受也了解得更深一些。詩詞中更深層次的意思，自然會隨學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養(yǎng)的提高而逐步領會。

入選小學教材的古詩詞都是中華文化中流傳千古的經典名篇。經典是闡釋者與被闡釋者和文本之間互動的結果，經典是無法全部闡釋，也是闡釋不完的。詩詞的教學不能畢其功于一役，開掘過深，解讀過度，對處于小學階段學習的孩子來說都是不合時宜的。

三、入情入境是關鍵

意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導學生品味意境是鑒賞詩詞的關鍵。古詩詞教學最大的難點是怎樣引導學生誦讀入境，并讀出感情來。我們讓學生讀讀詩句，說說詩句的意思，以為詩的意思理解了，學生就能讀出感情來。其實并不然，學生有時就是明白了詩的意思，也還是游離在詩詞之外，沒有進入情境中。他們將詩句的意思弄明白了，詩句也會背了，但感受經典的語言魅力卻無從談起。為什么？問題就在學生沒有進入詩詞的意境，沒有“入境”。葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始于親”，入了境，才能和圣賢晤面，才能看到他的音容笑貌，感受他的喜怒哀樂，才能心靈相通。只有這樣，“我”的誦讀，才是“我”情感的傾訴，“我”心靈的歌唱。

入境的路徑在那里？最好方法就是調動他們的想象和聯(lián)想，一邊讀，一邊想象詩詞中的畫面，從作者當時的立場設身處地地去感受，使詩中描寫的情景浮現(xiàn)于腦海中，加上學生自己平日對生活的感性體驗，此時學生眼前的畫面就不單是視覺的畫面，而也融合了他自己的感情，腦海中就會增加許多詩詞中并未提到的物象。至此，學生才可以說進入了詩詞的意境。一旦進入意境，那么詩人的思想感情以及詩詞所反映的社會現(xiàn)實則不言而喻，學生也就掌握了詩詞的精髓。

四、抓住詩眼教得巧

語言凝練是古詩詞的一大特點。唐代詩人賈島曾寫道“二句三年得，一吟雙淚流”，盧延讓也曾感慨“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”，詩人的這種苦吟精神難能可貴。古詩詞的教學藝術，往往就體現(xiàn)在能否選擇那些“著一字而境界全出”的詩眼，展開豐富的想象，浮現(xiàn)畫面，重構意象。

如教學《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”時，引導學生把詩中的“綠”字換掉，換上“到”、“過”、“入”、“滿”等字后，再比較哪個字用得好。在換詞比較中，學生會體會到“綠”字就把春天寫活了，不僅寫出春天到了，還把春風給江南岸披上綠裝這一變化生動而又形象地寫出來了。竇桂梅老師在教學《清平樂 村居》時，緊扣“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬……”的“臥”字，想象小兒的“無賴”，引導學生用“趴”“躺”來代替“臥”，但都感到別扭，只有“臥剝蓮蓬”的“臥”感到最舒服、最自然、最愜意。一字道出了小兒的自由自在，活潑可愛。

古詩詞字字珠璣，值得品味推敲的字詞很多，是否需要字字求解呢？當然不必。教師的教學智慧就在于引導學生發(fā)現(xiàn)和選擇，找出那些畫龍點睛的詞句用心揣摩，細細品味，通過舉一反三來提升學生的誦讀能力。endprint