淺議人教版語文教材中李清照作品的選擇與教學

鄧 靖

淺議人教版語文教材中李清照作品的選擇與教學

鄧 靖

作為婉約派“詞宗”，李清照在詞壇備受重視，作品也一直深受人們的喜愛。人教版語文教材中選用了幾首她南渡前后的作品，一方面是為樹立婉約詞的典范；另一方面是因其作品中含有豐富的情感內涵值得去挖掘。

語文教材；李清照；婉約詞

李清照，自號易安居士，在兩宋詞的發展中是承前啟后的著名女詞人。她總是勇于表達自己最真實的情感，將青春、愛情和人生的喜怒哀樂毫不矯揉造作地在詞作中呈現出來，自成一格，獨樹一幟。宋代的朱弁便在《風月堂詩話》中說：“（李清照）善屬文，于詩尤工，晁無咎多對士大夫稱之。”劉彥衛在《云麓漫抄》中也說她“有才思，文章落紙，人爭傳之。小詞多膾炙人口，已版行于世。”[1]因此，李清照的詞作成為中學語文教材必不可少的選擇。本文擬從人教版《語文》教材李清照詞作的選用過程入手，探究編選者意圖與課程標準之間的關系，進而提出實現教學目標的可行途徑與方法。

一、人教版教材中李清照作品的選用情況

自新千年以來，人教版語文教材對李清照詞作的選用，經歷了一個變化過程。

首先，人民教育教育出版社“經全國中小學教材審定委員會2002年初審通過”的初中語文教材（以下簡稱“初中教材”）和“經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過”的高中語文教材（以下簡稱“高中教材”）中，李清照見下表：

七年級（上） 課外古詩詞背誦《如夢令》（常記溪亭日暮）九年級（上） 第六單元第25課《武陵春》（風住塵香花已盡）；課外古詩詞背誦《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）高中 必修四 第二單元第7課《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）；《聲聲慢》（尋尋覓覓）選修《中國古代詩歌散文欣賞》 第一單元推薦作品《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）初中

初中教材中的《醉花陰》和必修四的一篇是重復選用，實際上中學語文教材中，李清照的作品只有五首。初中明確標注要求背誦的是《如夢令》和《醉花陰》，一般是要求學生自主學習，以能熟練背誦、默寫為目的。初中語文教材中教師正課主講的精讀課文只有《武陵春》一篇；高中課本在必修四的宋詞單元單獨一課設置李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》，但教材目錄頁上標明這兩篇都是略讀課文，而選修系列中的《一剪梅》，是放在第一單元的推薦作品模塊里的。

顯而易見，這是長期以來初中和高中語文課本的貫穿思路，即以李清照的詞作為婉約詞的典范。因此，在李清照作品的，前后也會有豪放派大家蘇軾、辛棄疾的作品在列。九年級上冊第六單元第25課《詞五首》，選擇的詞人是：溫庭筠、范仲淹、蘇軾、李清照和辛棄疾；課外古詩詞背誦篇目里李清照前后的也是蘇軾和辛棄疾；高中必修四第二單元學習宋詞，選的幾位詞人分別是：柳永、蘇軾、辛棄疾和李清照。在單元導讀頁明確指出，選這幾位大家的名作兼顧了豪放和婉約兩種風格。

2011年，在《全日制義務教育語文課程標準》附錄一“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”里，1-6年級第57首是李清照詩的《夏日絕句》（生當作人杰）；7-9年級第32首是李清照的《漁家傲》（天接云濤連曉霧）。細讀兩首作品，能夠明顯感覺其中的豪放派風格，氣勢磅礴、音調豪邁，是婉約派詞宗李清照的另類作品。正如梁啟超評價《漁家傲》所說：“此絕似蘇辛派，不類《漱玉詞》中語。”[2]這一改變表明了課程標準編寫專家們的良苦用心：指導學生賞析文本，不僅要讓他們理解作家創作的獨特性，更應該認識作品的多樣性和豐富性。

二、人教版教材中李清照作品的選用緣由

《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）第三部分“實施建議”的“教材編寫建議”第三條提出“教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情”；第五條“教材選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，各種類別配置適當，難易適度，適合學生學習。”[3]

《普通高中語文課程標準（實驗）》（2013年版）第三部分“實施建議”的“教材編寫建議”第二條提出“教科書編寫應以教育科學理論為指導，充分體現時代特點和現代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于學生增強民族自尊心和愛國情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”；第五條是“教科書選文要具有時代性和典范性，富有文化內涵，文質兼美、豐富多樣、難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界”[4]。

盡管兩個學習階段的課程標準對教材編寫建議的措辭不同，但都涵蓋“民族自尊心、愛國主義情感、典范性、豐富多樣”等關鍵詞。事實上，對初、高中語文教材中李清照詞的選用，就非常清晰地體現了上述意圖。

首先，編者對宋詞特別是李清照創作有整體性的把握，因此，教材注重以詞作體現其南渡前后豐富的、不同的情感，及其各自的側重點和獨特的表達方式。國家的興亡關乎人們的生存和生活，南渡讓李清照的命運和情感都發生了變化。對于學生來說，讀她的作品，既能夠感知女性作家觀察和體味生活的獨特視角，又可以體會世事人生變化與文學創作的關系，同時深入理解李清照晚年作品中流露出對于國破家亡現狀的憂思。這種選擇昭示出宏觀的思路和致力于文學教育的意圖。

其二，這種選擇體現了作者創作風格的變化和多樣性的創作格局。在低年級學段，剛開始接觸李清照的作品，教材選取的是學生相對熟悉的體裁——詩。當然《夏日絕句》也是李清照為數不多的詩中，名氣最大的一首。到初中階段再選擇詞來讓學生學習。人教版初中教材中，李清照的幾首婉約詞雖頗具典型性，卻容易讓學生的眼界局限在婉約詞中，認為某些詞人就是和某類風格完全劃等號的。在這點上，課程標準要求背誦的《漁家傲》則起到了很好的補充作用，引導學生了解詞人的風格是可以有變化的，是多樣化的。人為劃分的豪放派和婉約派是相較于其所有作品中，占較大比例的一部分，在賞析詞作的時候，不可受思維定式影響，形成絕對化的觀點，要依據具體的詞句來思考分析。由此可見“課程標準”在編選思路上的全面性。

最后，選擇的作品體現了與作者創作分期的有機統一。李清照的創作以南渡為界限，分為前期和后期。李清照天資聰慧，勤奮好學，加上家庭環境對她的熏陶感染，所以能書善畫，少女時期就頗負盛名。十八歲時便與二十一歲的太學生趙明誠結為夫妻，兩人情投意合，經常猜書斗茶，花前月下，相從賦詩，共同研究金石之學。所以，她前期的作品有少女的天真爛漫和無限嬌羞，有對生活的熱愛和離別的傷感。后期整體的感情基調則是悲涼的，主要內容更多的是抒發飄零遷徙之苦、國破家亡之痛、思鄉懷舊之情，尤為明顯的風格和感情的變化體現在趙明誠去世后。我們姑且不論《夏日絕句》，人教版語文教材里選用的五首李清照作品，加上課程標準里推薦的另一首，六首作品恰好是前期三篇：《如夢令》《醉花陰》《一剪梅》；后期三篇：《漁家傲》《武陵春》《聲聲慢》。顯然，編者是權衡了李清照作品的分期來編選課文的，因為，了解作品的分期，對于把握李清照詩詞的情感內涵和藝術手法有非常重要的作用。

三、人教版教材中李清照作品的解讀與教學

李清照的作品因具有清新雋爽的語言風格而被譽為“易安體”，對南宋乃至后世詞的發展都產生了不可低估的影響。所以，教學的首要任務，應是讓學生領會李清照詩詞獨一無二的特性與貢獻。

從題材上看，李清照的詞作大多取材于個人生活，這在人教版語文教材選用的詩詞作品中顯而易見。比如，南渡之前的三首詞，《如夢令》反映了她早期生活的愜意。一次外出游玩，太陽已經落山，卻被景色所迷而流連忘返，情急中劃槳回家，又誤入藕花深處，驚起了一群棲息的水鳥，一派少女閑情，寫得情味盎然。《醉花陰》是唯一一篇初、高中教材里都涉及的，初中作為背誦篇目，高中是略讀課文。課下注釋明確提到這首詞是作者早年的作品，此詞基調沉悶悲傷，首句說“愁永晝”，整首詞以“人比黃花瘦”收尾，表明思念已經讓人茶不思飯不想了。愁緒緣自女詞人丈夫外出為官，獨自一人處在深閨，又恰逢重陽佳節，孤獨凄涼之愁便更加濃郁。選修課本所選的《一剪梅》，也在課下注釋中提到“這首詞是作者寫給丈夫趙明誠的，極言自己獨居生活的寂寞和相思之苦”。如果單從寫作時間來看，思念之情似乎和《醉花陰》并無多大不同，但仔細讀詞，發現《醉花陰》中的愁更多的是易安在說自己，而《一剪梅》說的是“一種相思，兩種閑愁”，知道自己在思念丈夫的同時，對方也在想著自己，“錦書”“雁”和“月”都是作者在殷切盼望能有明城的信息傳回，上一秒好不容易安慰自己不要再想，卻在下一秒做什么事情都無精打采，“才下眉頭，卻上心頭”心里總是在止不住的想念。三首詞作情真意切，雖是一己情感，更為人性共有，感人至深。教學上應該突出這一方面，在兒女情思中體會人間至情。

教材選入的李清照南渡之后的三首詞是《漁家傲》《聲聲慢》和《武陵春》。

《漁家傲》堪稱豪放派作品，作者在夢境中與天帝對話為詞，上下闋銜接自然，將夢幻與生活，歷史與現實巧妙結合，表達了自己對現實的不滿和對理想的不懈追求。下闋用典很多，尤其在初中選用，有利于學生回顧已學的古詩詞，也為沒有學過的古詩詞提前打下基礎。

《武陵春》一詞，同樣是為丈夫所寫，卻在“物是人非”的慨嘆中，表達了陰陽相隔的絕望憂傷，沒有了悅己者，便“日晚倦梳頭”，難以言狀的愁情憂緒之重，之深，化作詞人以極其出彩的新穎的方式表述出來，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，可謂千古絕唱，為李清照之后許多詩人詞人化用。

《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，“這次第，怎一個愁字了得”，一“愁”三意：夫死孤居之悲、國破家亡之痛、飄零淪落之苦。梁啟超說：“這首詞是寫一天從早到晚的真情實感。”詞中傳誦極廣的名句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，可以有很多解讀角度和相應的意義，比如，誦讀時氣流不順暢，暗示了內心的壓抑，是婉約派之風；從描寫角度看，“尋尋覓覓”是動作描寫，“冷冷清清”是環境描寫，“凄凄慘慘戚戚”則是心理描寫，層次之多之細，寫出了情感的綿密。其情思與國破家亡的現狀相融合，增添了厚重的悲愴和憂郁。表達了獨特的民族情結和愛國情感。

語文教材所選的詩詞中，持有這種情感的多為男性，例如，與李清照齊名“濟南二安”的幼安——辛棄疾。他是南宋的愛國詞人，是豪放派的“詞宗”，也曾是一名愛國將領。他的詞帶有明顯的男性氣概，工于用典。他的愛國情思在詞中體現為想要北上抗金，收復失地，但南宋朝廷只派他任地方官。所以，幼安更多是直接抒發對徒然虛度時光的感慨以及壯志難酬的悲憤心情。李清照沒法像辛棄疾一樣上陣殺敵，《聲聲慢》中的愛國喟嘆是含有女性細膩獨特的體驗，帶有婉約意蘊的。如果對教材進行深入挖掘研究，將這兩位詞人的作品從某些角度進行比較閱讀和啟發，引導使學生明白，同樣的情感，因為性別不同，閱歷差異，生活變化等等因素，會呈現截然不同的表達方法和表達效果，這對學生深入了解易安詞，理解作家的創作個性，以及文學情感表達的獨特性，無疑是非常有好處的。

[1]溫紹堃，錢光培.李清照名篇賞析[M].北京:北京十月文藝出版社，1987.

[2]陳祖美.李清照作品賞析集[M].成都：巴蜀書社，1996.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社，2011.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京:北京師范大學出版社，2013.

[5]趙娜.高中語文婉約詞教學研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2015.

[6]徐紅芬.一般黃花別樣情——《醉花陰》和《聲聲慢》比較閱讀[J].語文教學通訊,2016(6).

[7]羅璇.由李清照的《聲聲慢》談經典作品的再體會[J].文史，2010(3).

G632

A

1671-6531（2017）09-0067-03

鄧靖/淮北師范大學文學院在讀碩士（安徽淮北235000）。

責任編輯：郭一鶴