例談小學高年級語文家庭作業布置的有效性

楊啟春

摘 要：語文家庭作業是語文課堂教學的延伸，有效的語文家庭作業布置能夠促進語文教育教學質量的提高，培養學生良好的學習習慣，提高學生的語文學習興趣，發展學生的文學素養。探索有效的語文家庭作業布置的內容和形式，做到有效甚至高效布置作業，應成為每位語文教師不斷反思和研究的主題。

關鍵詞：小學高年級；語文家庭作業；有效性

一、把握時機，明確任務

布置語文作業的時間，一般是在語文課結束后，但絕大多數教師只注重課堂教學的各個環節，卻忽視了最后一分鐘學生對課堂的專注度，教師往往“粗枝大葉”地布置作業，許多學生為了趕著下課休息，根本沒聽清教師布置的作業內容和要求，導致回到家開始做作業時才發現不知道語文作業做什么、作業要求是什么。因此，教師布置作業時，一定要把握好時機，集中學生注意力，讓學生聽清作業的內容和要求，為學生有效地完成作業邁好第一步。

二、嚴控數量，減負提質

國家教育部多次發文，要求嚴格控制學生的作業量，切實減輕中小學生的課業負擔。語文教師所布置的語文作業數量要合理，質量要高效，目的要明確，這樣，既能減輕學生的語文學習負擔，又能使學生有效地完成作業。

如抄寫生字、新詞類作業，單個生字、新詞抄寫的數量一般控制在5個左右。對五、六年級的學生而言，抄寫總數量控制在20個字、詞以內，完成作業的時間應控制在30分鐘以內，抄寫完成后，必須讓學生有意識地識記幾遍，直到記熟為止，再聽寫。

課文背誦類作業，教師要認真斟酌學情，根據學生對課文的熟練程度，確定學生背誦的數量和內容。對于篇幅較長的課文，教師布置學生背誦幾個自然段即可，力爭控制在30分鐘以內完成。筆者根據平時的調查發現，有的教師沒有準確把握學情，不管課文篇幅長短，課堂需要背誦的內容，當天晚上必須背完，結果有的長課文，學生背誦兩三個小時還背不出來，長此以往，學生越來越害怕背誦，語文的學習越來越受挫。

對于做練習冊或模擬卷之類的作業，教師先要審查練習題的難度和作業量，了解練習的難易程度，太難或太煩瑣的作業不要布置，重復出現或過于簡單機械的練習題不用反復訓練。教師可有選擇性地讓學生完成部分題目，讓學生所做的練習既有利于語文基礎知識的鞏固，又有利于語文能力的培養。對于五、六年級的學生來說，完成練習冊或模擬卷的時間應控制在30分鐘以內。

對于預習類、作文類、綜合實踐類作業，教師一定要根據學生的知識基礎和學習能力布置讓學生“跳一跳，夠得到”的有效作業，控制好時間和作業量，把握好難度，布置作業這個環節與課堂教學環節一樣重要，因此，教師應盡量布置有效、高效的語文家庭作業。

三、注重創新，因文而異

家庭作業是對課堂教學的延伸和補充，教師所布置的作業內容要緊扣當天所學教學內容和知識，讓作業成為鞏固課堂、拓展課堂、延續課堂的抓手。因此，不同體裁文章的作業內容和作業形式要有所創新。

如蘇教版五年級上冊的《秦兵馬俑》這篇課文，教師可布置課前預習類作業，讓學生前天晚上去查找有關秦兵馬俑的資料，把查找到的資料和課文內容進行比較和整理，第二天在課堂上和同學們交流，這樣學生既能提前扎實預習、深挖文本，又能培養其查閱資料和檢索文獻學習語文的能力。

如學習了《神奇的克隆》一文，教師可這樣布置作業：“關于克隆技術‘可以造福于人類你還有哪些了解？如果讓你克隆，你將克隆什么？為什么？”教師可讓學生查閱資料，再結合自己的主觀想象完成作業。學生通過完成這樣的作業，既鞏固了《神奇的克隆》這課的文本知識，又培養了探索新知的能力。

如學完《我和祖父的園子》這篇課文，教師可抓住蕭紅和祖父之間的對話內容，讓學生在課堂上反復品讀和感受祖孫情深之后，學習作者是怎樣寫“我”和祖父之間的對話的，掌握對話的寫作技巧。課后，教師可布置學生“模仿對話，創設情境，寫一段對話”，這樣的作業讀寫結合，讓學生有范例可仿照，從而提高學生的習作能力。

四、法于課內，益于課外

語文教學課內重在得法，課外重在實踐，正所謂“得法于課內，得益于課外”。因此，教師在布置語文家庭作業的時候，要考慮課外閱讀類的拓展性作業，充分利用作家卡片知識進行課外閱讀延伸，并對學生提出要求，將課內的閱讀方法運用于課外閱讀中，內外雙修。

如教學完《海倫·凱勒》這篇課文，教師可布置學生去購買海倫·凱勒的《假如給我三天光明》這本書進行課外閱讀，讓學生進一步走進作家海倫·凱勒的內心，了解海倫·凱勒的坎坷與不幸，從而加深文本理解，鞏固文章內容，提升文學素養。

五、給予自主，自由選擇

心理學研究表明：新異變化的刺激物能提高大腦皮層的興奮性，容易引起人們的注意，成為知覺的對象。把一向是教師布置的作業變成學生自主設計、自主選擇的任務，既能激發學生的語文學習興趣，又能促進學生主觀能動性的發揮。

如教學《談禮貌》時，我讓學生自己設計和選擇作業，有的學生認為要通過查找資料，積累十條有關有禮貌的俗語；有的學生認為要寫一篇“談XX”的議論文，比如“談謙虛”“談友誼”“談攀比”“談綠化”等；還有的學生認為可以搜集有關說理性文章，總結作者如何用事例說明觀點。這樣的作業使得學生的自主性得到了很大的發揮，個個都興趣盎然。

六、家校互動，合作生成

家庭作業既要培養學生獨立完成作業的能力和習慣，又要注重家長與孩子的互動與溝通。語文課本上就有適合布置此類作業的課后練習。如有感情地朗讀課文、復述課文，把課文中的故事講給家長聽，將本課人物對話演一演等。當孩子繪聲繪色地朗讀課文時，家長既能感受到孩子的朗讀能力，又可以作為評委對孩子的朗讀進行評價，提出見解和建議，幫助孩子提高朗讀能力。讓孩子復述文本故事，既培養了孩子的口語表達能力和思維能力，又提供了家長與孩子交流故事情節、探討人物對話的平臺，讓家長與孩子共同成長。

七、結語

教師布置的語文家庭作業要目的明確、操作性強，既有利于鞏固課堂新知，又有利于培養學生良好的語文學習習慣。只有教師布置的作業有效，學生才能高效完成作業。有效的作業布置，能有效地提高學生的語文學習效率，為語文教育教學質量的提高添磚加瓦。

參考文獻：

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[4]劉春生.作業的革命[M].北京：世界圖書出版公司，2007.

（作者單位：云南省祿勸彝族苗族自治縣民族小學）endprint