教師專業成長之高中數學教學有效性的研究

王蘇玉

摘 要：高考的背后是不同社會利益群體不同價值取向的發力。高考指導下的高中數學教學有效性的研究一直是教育探討的熱點。而有效性的提升受教師專業成長能力影響，因此教學有效性也成為教師專業成長的評判指標。文章重點就教師專業成長之教學有效性問題進行研究，以期在分析課堂教學既存問題的基礎上，引導青年教師瞄準高考，提升教學實效。

關鍵詞：高中數學；青年教師；專業成長；教學有效性

高考制度的不斷改革、新課程改革思路的逐漸清晰要求高中青年數學教師必須關注課堂教學的有效性，關注自身發展，關注高考教學，關注課堂教學實效，實現自身的成長與鍛煉，并引導學生做好數學學科的學習。因此，做好教師專業成長之教學有效性的研究十分必要。

一、高考改革背景下課堂教學的轉變

隨著新課改的提出，高中數學教學的導向也發生轉變。《普通高中數學課程標準（實驗）》明確指出：“高中數學課程應以學生發展為根本，落實立德樹人的根本任務，關注學生數學核心素養的培養，鼓勵引導學生建立數學意識，創設有助于數學核心素養培養的課堂環境，引導學生把握數學內容的本質，主動思考，積極探究，最終實現其創新意識與邏輯能力的提升，讓高中數學教學的文化價值、應用價值在教學中有效凸顯。”因此，教師必須做好有效應對，讓數學教學落到實處。

二、高中數學教學中的既存問題分析

（1）忽視學生興趣的激發。興趣是最好的老師，對于高中數學教學來說也不例外。只有做好學生興趣的激發，才能引導其積極探究數學問題，進行深入的研究分析。但教學中教師往往忽略了學生的興趣，忽視了學生數學學習實際。教師照本宣科的教學方式會使得學生的學習變得被動。

（2）忽視學生課堂自主性。隨著時代的發展，探究性學習、自主性學習等新型的教學理念被普及，數學教師沿用的傳統的教學觀與新型教學理念相悖，嚴重阻礙了數學教學的發展。特別是新課改與高考改革的深入，學生的課堂主體地位得到關注，數學教學有效性很大程度上受學生自主參與度的影響。但是在數學實際教學中，部分青年教師缺乏創新意識，依然無法擺脫傳統教學方式的影響，習慣性地在數學課堂中占據主體地位。學生只能在教師的安排下按照既定的學習方式學習，完成要求的學習任務，無法實現創新能力與發散能力的提高。學生得不到自我發展與提升的空間平臺，產生壓抑心理，也導致高中數學課堂教學實效性的降低。

（3）學生缺乏良好的學習習慣。隨著高考制度的改革，數學教師教學的重點逐漸向學生自主能力的培養方面傾斜，但是部分數學教師在高考的壓力下為了保證教學效果，采用“填鴨式”的教學方法，讓學生借助大量的習題提高解題能力，忽略了學生學習方法與學習習慣的培養，學生始終處于被動學習狀態，逐漸喪失數學學習的興趣，大量的習題練習成為學生數學學習的負擔。學生無法形成科學有效的學習方法，也無法養成正確的數學學習習慣，在知識點的認知與掌握上都不理想，也無法在數學學習與探討的過程中發現知識點的差異，正確把握不同題型間的關聯性，從而制約了數學成績的提升，這也是青年數學教師專業成長不利的一面。

三、教師專業成長之有效教學的研究對策

（1）激發學生學習興趣，提升教學實效。課堂教學有效性的保障是學生數學學習興趣的激發。在激發學生數學學習與探討興趣的基礎上引導學生積極主動地參與學習。其中最有效的手段就是多媒體技術的運用，將生動趣味的教學情境呈現在學生面前。教師將數學知識設置到具體的、富有創造性的問題情境中，尋找數學知識理論的生活化載體，引導學生思考、觀察與探討，讓其從生活中或者在情境中開啟數學知識的學習。例如，在講解“指數函數”這部分內容時，教師可以借助多媒體展示手段，將其與高中生物細胞分裂知識結合起來，讓學生觀察細胞的分裂過程，1個分裂成2個，2個分裂成4個，一直持續分裂下去。教師引入數學模型建立細胞個數與分裂次數間的關系，從而引出指數函數的學習。在這種教學方法的指導下，學生興趣得以激發，清楚地認識數學學習的重要性，在掌握指數函數知識點的基礎上也掌握了細胞個數的計算方法。合理運用多媒體技術手段，將數學知識的學習融入生活化的問題中。高考改革要求高中數學教師在數學課堂教學中更側重學生邏輯思維與創新思維的培養鍛煉，引導學生積極主動地用數學所學知識解決生活中的問題，讓學生建立數學思想，構建數學學習體系，從而實現數學應用能力的提升。

（2）關注學習方法的指導，培養學生數學學習好習慣。高考改革的不斷深入，要求學生必須掌握科學的數學學習方法，自覺養成學習的好習慣。教師的課堂作用則是針對學生數學分析與探究中出現的問題進行合理的指導。在數學教學指導的過程中，教師不能告訴學生解題思路和解題方法，而是引導學生小組合作或者綜合之前的知識經驗去自主探索、歸納總結。實現學生自主學習能力與問題解決能力的有意識培養，讓學生養成數學學習的好習慣。例如，在講解“三角函數”時，新教材對三角函數的關系式部分進行了刪減處理，保留了基礎關系式部分。教師在開展這部分知識的教學時可以引導學生在習題解答的過程中歸納總結。教師可以有意識地讓學生憑借自己的學習思維和學習方法自主推導公式，給予學生適當的課堂指導，從而幫助學生養成良好的學習習慣。

（3）凸顯學生課堂主體性，建立良好的師生關系。傳統的高中數學課堂教學中，教師占主體地位，學生在數學學習的過程中自主性不強。要想提升高中數學教學的有效性，必須建立良好的師生關系，讓學生積極主動地學習，不斷凸顯學生的課堂主體性。教師應當給予學生發展自我的空間，讓學生以小組方式探究，對學生提出的創造性的想法給予肯定與鼓勵。例如，在講解“立體幾何”時，教師可讓學生自主構建三維立體概念。在講解向量時可以讓學生用手指演示并體會三維向量對應坐標軸的垂直關系，建立良好的師生關系，凸顯學生的課堂主體地位，營造輕松愉悅的課堂氛圍，也實現數學教學效率的提升。

總之，高中數學教師面對高考的壓力，同時也承受著來自課程自身難度大、較抽象的教學壓力，做好高中數學的教學引導是中、青年教師專業成長發展的途徑，而學生數學能力的培養則是其教師專業發展和數學教學的主導方向。本文從數學教學實效性方面，綜合高考大趨勢，對高中青年數學教師的專業成長及數學教學質量的提升進行研究探討，關注學生數學學習興趣，提倡建立良好的師生關系，引導學生養成數學學習的好習慣等，讓數學教學落到實處，讓高中數學教師專業成長取得實效。

參考文獻：

[1]王志剛.滲透數學史對提高高中數學教學有效性的研究與實踐[D].合肥：合肥師范學院，2015.

[2]劉 青.新課改背景下關于提高高中數學教學有效性的思考[J].教育教學論壇，2014（37）：144.

（作者單位：河南省靈寶市實驗高級中學）endprint