新課程理念下的初中英語教學改善路徑分析

劉鳳娟

摘 要：文章研究了初中英語教學中存在的一些問題并給出了一些具體的建議與改善措施，旨在以新課標理念為指導改善初中英語的教學現狀。

關鍵詞：新課程理念；初中英語；教學現狀

一、新課標理念下初中英語教學中的問題

1.過于依賴教材

在教學實踐中，許多教師仍然把教材當做教學活動的唯一載體，與此同時，新課標初中英語教材主要是把教學活動當做主體的編排結構，但是在教學活動中有的教師不懂得取舍，短短一節(jié)課就和學生們完成了10個左右的知識點教學，一節(jié)課下來，表面上來看似乎使學生學習了很多內容，但學生真正能夠吸收的知識量是非常有限的。

2.教學目標過于單一

全面、科學、合理的教學目標應該涵蓋以下部分：知識目標、技能目標、學生情感、學習技巧以及文化觀念等，但是受傳統(tǒng)教學思維的影響，不少教師的教學重點依然放在了對單純語言內容的教學上，只注重語言知識本身的學習，沒有引導學生把所學習到的語言知識應用到實際交流中去，更是缺乏關于學習策略以及文化意識等方面的引導和學習。以知識傳授為主的教學目標指導下的課堂教學產生的結果往往是以教師的講解為重點，嚴重缺乏學生的參與和課堂活力[1]。

3.教學環(huán)節(jié)設計不合理

科學、恰當、有效的教學設計可以使學生們以輕松自然的心態(tài)領略由不會到會的學習進程，所以不少英語教師都愿意投入很多精力來設計和安排教學活動，這是一種好的現象，但在不同教學活動安排的層次及梯度上還有著不少的問題，重點體現在：不同活動的切換缺少教師的過渡語引導，從而使教學過程顯得比較生硬和不流暢；語言輸入和語言輸出之間缺少有效的橋梁連接等。

二、改善目前初中英語教學的路徑分析

1.有效整合教材模塊

教師要對教學內容和教學單元進行創(chuàng)造性的整合。例如，教師在教授完新課標英語七年級上冊中三個預備單元之后，就可以根據實際教學效果提前進行第二單元的教學了。這是因為在教學預備篇第三單元時，學生已經了解了一些以 be 動詞為開頭的一般疑問句的初步認識，同時學生在小學階段也已經學習過有關的內容，所以，此時也是他們進行第二單元學習的最好時機，這也比較契合語言學習的規(guī)律。

2.有效安排不同題型的學習

各個課型都有自己獨特的教學側重點，例如，聽說課是以培養(yǎng)學生們的聽說能力為重點，精讀課的培養(yǎng)模式可以是利用閱讀來促進寫作，同時也是以讀促說，從綜合能力培養(yǎng)的角度來看也是以讀來促進英語綜合語言的運用，同時泛讀的教學目標一般是把培養(yǎng)學生們的策略性閱讀能力作為重點教學目標的一種課型。這種不同課型的設置就要求教師充分把握各個不同課型的教學重點，這樣才可以做到有效地提高不同課型課堂的效率，從而避免出現有悖于語言學習以及教學規(guī)律的教學方案[2]。

3.有效組織教學活動

在實際的教學實踐中，不同的教師在開展教學活動時會出現兩種完全不同的情況。第一種情況是一些教師在教學活動中很少或者完全不進行與學生之間雙向或者多向的教學活動，他們比較傾向于傳統(tǒng)師生之間的一對一的問答，在這種教學方式下學生比較缺乏交流以及自由表達的鍛煉機會。第二種情況是一些青年教師往往在課堂舉辦的活動非常頻繁，并且動輒規(guī)模比較大的以小組為形式的活動，從而使得學生沒有對活動和教學知識進行吸收的時間。所以，根據這兩種不同的情況，英語教師在進行教學活動時要注重教學形式的多樣化，其形式可以是教師與學生之間進行，也可以是學生與學生之間的互動，還可以是以學生個體形式進行的活動。

總之，教師在教學中可以對教學內容進行創(chuàng)造性的整合，把握不同的課型并制訂有效的教學活動，最大限度地發(fā)揮新課標理念在初中英語教學中的價值。

參考文獻：

[1]張雪康.新課程背景下農村初中英語教學的優(yōu)化路徑分析[J].校園英語，2014（36）：128.

[2]馬 莉.新課程條件下的初中英語教學中存在的問題與應對策略分析[J].課程教育研究（新教師教學），2015（8）：144-146.

（作者單位：寶雞文理學院）endprint