初中語文有效課堂的實踐與探索

王軍娣

什么是有效課堂？有效課堂就是通過組織和參與，提高效率、優化教育的課堂。課改專家、華東師范大學崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學……只有學生學到知識，學好知識才是有效的課堂，才實現了真正意義上的教育。”

一、遵循“三性三動”原則，把學習的主動權交給學生

有效課堂實踐了新課改“以學生為主體”的教育理念，把學習、成長的主動權真正交給了學生，即課堂教學必定要以生為本，以學為本，改變教師向學生“奉送真理”的教法，把“發現真理”的主動權交給學生。這正如美國教育家杜威所言：“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”

在教學中，我們要精心設計能夠與學生生活體驗相連接的，能夠激發學生興趣的、適合學生年齡特點的問題，使學生真正情緒飽滿、思維活躍地投入到課堂活動中。以學生學到知識、個性發展和培養學生的創造性為原則，做到學生互動、主動、能動；優化課堂進程，使學生成為充滿生命活力的個體。

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師要根據學生的實際反應，及時捕捉課堂上的有效信息來調整教學內容。注重師生的有效互動和動態生成，把與學生間的“異議”作為課堂生成的有效資源，關注學生細微的情緒變化和感受，關注發掘學生新的興趣點，鼓勵學生自己去發現問題，大膽提出問題，動腦解決問題。對學生閱讀中出現的疑難點、偏差點、淺近點整體權衡，精心選擇，合理運用，以促進預設目標的達成，新目標的不斷生成。這就是說，教師在課堂上的主要任務是指導學生參與，引導學生參與，為他們的參與服務，努力讓學生敢參與、想參與、能參與、會參與，讓學生主動參與課堂教學。

二、指導學法，保障課堂有效

授人以魚，不如授人以漁。指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于保證課堂教學效果是十分重要的。

1.指導學生有效預習

指導學生有效預習，能讓學生的潛在能力得到充分發揮，促進學生思維發展和智力開發。有效的預習包括：了解預習的范圍，掌握預習方法，學做預習筆記。我在詩歌教學中讓學生自己先閱讀一遍詩歌，把不懂的地方寫在預習筆記本上或標注在書本上，然后逐步給學生布置預習提綱。

心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要好。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案。學生預習時，除抄讓學生寫課文的重點詞句外，還應鼓勵學生質疑問難，把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。這樣學習主動積極，效果當然好了。

2.指導學生有效聽課

聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間學得更深更廣，又有利于發展興趣愛好，得到全面發展。相反，如果沒聽好課，課后做作業不但費時間，還會感到學習有壓力，時間長了，就會產生厭學情緒，各方面也得不到發展。所以，要對學生進行聽課方法指導，讓學生學會動腦思考，對知識進行整理以便加強記憶，對重點內容做筆記以備復習。

在平時的教學實踐中，我發現凡是學習有問題的學生，幾乎都是上課較懶散或者不懂得怎樣聽課的；凡是學習有興趣、成績優秀的，往往上課都能做到手、腦、耳并用，做好筆記和標注。當代學生大多比較自信，有較強的自我表現欲望，所以課堂上不缺乏發言的學生，如果能讓每一個學生都在積極思考、踴躍發言的同時學會用心傾聽，那么教學效果一定會事半功倍。

3.指導學生有效復習

學生學到的知識會遺忘，遺忘具有先快后慢的特點，這就需要教師指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。復習鞏固的方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。教師要給學生當堂復習鞏固的時間，抽出一點時間，把復習鞏固的時間放在課堂上，通過教師的巡視指導，可以端正態度，提高訓練效率。我們應該盡量把自己的活動壓下來，保證學生活動時間，包括擠出幾分鐘完成當堂測試作業。這個環節很重要，需要教師有務實的作風，依據教學目標逐項落實，有問題的學生幾乎是不復習或者復習效果差，不知道怎樣復習，因此要指導學生學會有效復習，達到“溫故而知新”的目的。

三、采用激勵評價機制，八分鼓勵，兩分批評

不少教師面對學生的錯誤時恨鐵不成鋼，恨不能三言兩語使學生幡然醒悟，學生哪怕只犯一點小錯兒就會受到嚴厲訓斥。雖說這有時確實能解決一些問題，但從方法和策略上來講，絕不是首選。陶行知先生曾疾呼：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師愛學生，要把欣賞的目光投向學生，多看學生的優點，讓學生從中感受到你殷切的期望，從而有信心去獲取向上的動力、體驗成功的喜悅。如果我們能發現每一個學生的優點，尤其是學困生的閃光點，加以贊賞，同時在合適的機會巧妙地指出其不足，他們就會逐漸改正自己的缺點并不斷前行。如果教師不分青紅皂白地責怪學生，他們就會從此對這類事情、這個教師反感甚至封閉自己。我班有一個學生多數學科成績很差，考試不及格，但語文成績卻很好。經過溝通與了解，我才知道原來是他曾在其他課堂上看小說而被批評過幾回，以至于只要看見批評過他的老師，就忍不住要詆毀兩句，學習成績便可想而知了。

有效課堂實踐了新課改“以學生為主體”的教育理念，把學習、成長的主動權真正交給了學生。“有效課堂”的模式不是簡單的學習方法，而是一種文化，目的是培養學生形成良好的學習態度、學習習慣和學習品質。它改變了以往“教師教得苦，學生學得差”的被動局面，以關注每位學生的發展為根本，充分相信學生的學習能力，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到老師變了，自己也變了。每堂語文課后，我們都會有新的收獲……可以說，有效課堂是課堂教學發展的必然。endprint