行走在愛與智慧的路上

李世超

宋君老師已經在教育教學中走過了21個春秋。作為中原名師，回顧21年走過的路，他內心依然充滿了感激，感激在他蹣跚學步時給了他悉心呵護，在他成長發展的道路上給了他熱心指導和專業扶持的那一大批導師們。他始終認為：作為教師，無論當初我們的思想是多么貧乏，表達是多么笨拙，只要用心做教育，就會變得更有智慧，課堂更精彩，在和學生一起成長中不斷超越自我。一路走來，他深深地體會到：真正的教育是行走在愛與智慧的路上的。

從日常反思走向深度思考

記者：作為名師，在您的專業發展中，您認為最有效的成長方式是什么？

宋君：作為一名教師，促進自我成長的路徑是反思、讀書、寫作和研究。其中，最重要的就是反思，我們應該注重教學反思，通過反思不斷完善、改進自我的教學。

最初，我的反思是書寫在每篇教學設計的后面，上完課后記下我在課堂中的所感所悟，每學期下來厚厚的七八本教學設計及反思，印證著我不斷成長的過程。后來，我的反思在同行中傳閱。漸漸地，書寫課后反思成為我的一種職業習慣，我快樂地堅持著。

記者：很多教師每天也都在反思，您是如何使自己的反思更有理論深度和實踐意義，更能提高自身的專業成長的？

宋君：我除了進行問題和經驗的思考，還要進行深度的追問和理論的思考，只有這樣，才能不斷提升自我的實踐智慧，在深度反思中進行對話，建構自我的話語體系，創新自我的教育理論，促進自我的專業發展。

很多教師都有這樣的感受，當我們在教育期刊上讀到某個案例的時候，總有一種熟悉感，甚至也曾經發生在自己的課堂教學中，對比此文與自己的案例，缺少的就是一種深度的反思，唯有進行深度的反思，教師才會不斷提升，才會不斷發展。時至今日，我已經寫下了近200萬字的反思，先后在各級報刊上發表了200篇文章。回顧這個過程，我深感反思對于教師專業成長的促進意義。

從問題研究走向專題研究

記者：研究很重要，您在教學實踐中是如何做研究的？您又是如何做到把“講”讓位給“學”的？

宋君：回顧21年走過的路，我始終記著導師的叮囑：做一名研究型教師。我總是羨慕專家對問題的獨特見解，總是羨慕學者對問題的深入剖析。是什么原因讓他們有如此的魅力呢？我想更多的是來自研究，是對一個問題連續不斷地追問而形成的思想深度。

以前，我總喜歡在課堂上進行精彩的講解，最后用簡練的數學語言引領學生的數學思維，而從學生的反饋情況來看卻效果不佳。能否找到一種方法，使教師少教、學生多學呢？我進行了系列的訪談問卷和課堂視頻分析，經過梳理，確立了以學生發展為本的課堂，真正做到教是為了不教，學是為了會學。在我的教學實踐中，逐漸圍繞“先學后導，啟思聚智”進行深入研究，慢慢地我的課堂有了很大的改觀：學生在課堂中積極參與，而我只是學生思維的領跑者，我的“講”讓位給了學生的“學”。

這樣的研究還在繼續，為了在課堂中真正做到“先學后導，啟思聚智”，我還在課堂教學中實踐著、探索著，不斷構建心中的智慧課堂。

記者：關于研究，您對一線教師有什么建議？

宋君：作為教師，要找準自己的位置，找到一個可以研究一年、兩年甚至一輩子的課題。拿我來說，我經歷了從聚焦問題的小課題研究走向聚焦自我研究視野的專題化研究，我從教21年的時間雖然不短，但我認為集中精力做好一項專題研究真的不容易。所以，我建議老師們在研究中要聚焦主題，對該研究有深入的思考，能夠在該領域有自己的建樹，提出自己的教育理論。這樣，我們的教學才會有一個質的飛躍，這時，我們看待問題的視野更寬了，所站的角度也更開闊了，在教學中，自己的教育智慧得到了開啟，在深度研究中不斷超越自我。

從個人成長走向團隊發展

記者：宋老師，您建立了鄭州市首批名師工作室中唯一的小學數學名師工作室，2015年又成立了中原名師工作室，請談談您工作室的建設情況。

宋君：2011年，以我名字命名的小學數學名師工作室成立，2013年成立鄭州市網絡名師工作室，2015年成立中原名師工作室，2016年加盟全國名師工作室，2017年名師工作室開始承擔省級名師、骨干教師的培育工作，充分發揮名師工作室的輻射、引領、示范、帶動作用，使教師以團隊的姿態行走在專業成長的道路上。啟動名師工作室以來，我們以團隊的名義一起學習、研修、成長，分享彼此的智慧，共享智慧迸發的快樂。

我們把“智慧教育”作為名師工作室研究的切入點，名師工作室的愿景與追求是成長有力量、教學有智慧、教師有特色、好課有品質。以“信心、智慧、機遇、讀書、寫作、研究”為名師工作室教師專業成長的源泉。名師工作室采用雙輪驅動（即個人教學主張和專題研究并進）、專題研究（以“小學數學課外閱讀”和“讀懂學生”系列等專題進行深入研究，在研究的過程中要有精品意識，打造精品課例，總結、提升這些專題的實踐智慧和理論思考）、行為改進的方式開展名師工作室研修活動。工作室倡導做智慧型教師，構建智慧課堂，培養智慧學生，享受智慧教育。名師工作室以學術思想研討會、專題研究、送課送教、專題講座等多種方式發揮名師工作室的輻射、引領作用。正是這些豐富多彩的活動讓工作室的影響力在不斷地擴大，每次活動都會吸引許多數學教師積極參與互動和研討，讓名師工作室在不斷的行走中擴大著影響力。

記者：作為名師工作室主持人，您是如何從個人成長走向帶領團隊發展的？

宋君：作為名師，我們應該有自己的學術追求，只有這樣，才能不斷提升自我的影響力，不斷引領教師的專業發展。但隨著名師工作室活動的深入開展，我慢慢體會到，一個人可以走得很快，一群人才可以走得很遠。

隨著我們名師工作室活動的深入開展，華東師范大學教育科學學院院長、博士生導師徐斌艷教授和國際與比較教育研究所所長、博士生導師黃志成教授，東北師范大學劉曉中教授、浙江師范大學姜根華教授等專家、學者在考察了我們的活動開展情況后，都給予了很高的評價。endprint

2017年，我們名師工作室承擔省級名師、省級骨干教師的培育工作，這對我們工作室而言是一種責任，更是一種壓力，我們聚焦“讀懂學生”這一主題，每位研修教師選擇“讀懂學生”主題下的子課題進行思考和研究，聚焦“讀懂學生”深研。研修活動中的閱讀、實踐、反思、課堂教學、寫作、研究等都圍繞該主題深入開展，以提升教師的專業發展，讓大家以團隊的方式一起行走。

在我們名師工作室里，我們倡導百花齊放、百家爭鳴，使大家真正在不斷思考中去完善自我，凝結教育智慧，收獲成長。

從教學改革走向課程改革

記者：在您21年的教學中，是如何從關注課堂教學走向關注課程研發的？

宋君：教師的專業發展是不斷超越的過程，只有立足課堂教學實踐，才會不斷在成長中追求卓越。從剛開始站穩講臺到在教學中形成自己的風格和特色，已經讓我思考和收獲很多。因為風格是一位教師成熟的標志，而教學主張就是名師的內核。教學主張應該根植于課堂教學實踐，在長期教學實踐中形成，并發展、完善。作為一位有21年教齡的老師，回顧自我成長的歷程，我的教學主張是——智慧數學。我一直在追求樸實、大氣、開放的課堂教學風格。

隨著教學思考的深入，我慢慢地開始嘗試進行課程的改革，將國家課程校本化。例如，在教學“乘法口訣”的內容時，在前期2、3、4、5乘法口訣編制的學習基礎上，教學6、7、8、9乘法口訣的編制時，我嘗試進行整合實施，僅兩節課就完成了這些乘法口訣的學習。再如，在教學“億以內數的認識”這個單元時，我將萬以內數的認識遷移到這個單元的學習，用較少的課時就完成了這個單元的學習。這樣，系統地教學和整合課程，提升了課程實施的品質。在校本課程的研發過程中，我立足數學課外閱讀，積極開展探索與實踐。我和同事不僅探索了數學課外閱讀的有效策略，而且研發了適合學生閱讀的《數學智慧閱讀》校本教材，在更大的范圍進行推廣。我還嘗試對數學課外閱讀與數學教學進行有效整合，將數學學科與其他學科進行融合……正是這樣的探索和實踐，使我的課程研發能力得到提升，課程實施能力得到發展。

從關注課堂教學到關注課程的研發，使我深深體會到，作為教師，我們只有立足課程，才能讓教學更加豐富、更加出彩。

記者：在您21年的教學中，為什么要強調“行走在愛與智慧的路上”呢？

宋君：沒有愛就沒有教育。愛是一個簡單的字眼，很容易互相感染。教師不經意的一個眼神、一絲微笑、一個手勢、一聲關愛，對一個孩子來說，將會收獲怎樣的一種快樂？如果用心去讀，我們總會發現許多深層的東西，這就是教育智慧。愛是教育的源泉，有大愛，才有智慧，所以我要真正行走在愛與智慧的路上，引領學生不斷前行。endprint