多一些思考，多一份理性

孔令華

學(xué)生讀書學(xué)習(xí)，除學(xué)到知識(shí)外，更重要的是養(yǎng)成一種良好的思維習(xí)慣。小學(xué)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，理性思維是組成科學(xué)素養(yǎng)的重要方面，因此，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

人的思維方式一般分為兩類：感性思維和理性思維。感性思維是經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，如“喜愛(ài)”“愉快”“痛恨”“悲傷”等，通過(guò)具體的形象，運(yùn)用語(yǔ)言的描述進(jìn)行思維。形容、比喻、對(duì)比、夸張等，用于表達(dá)人的情感，屬于感性的思維方式。理性思維主要依靠已經(jīng)掌握的科學(xué)方法進(jìn)行思考和判斷，表現(xiàn)為抽象或邏輯的思維，它是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析、綜合、歸納、演繹，揭示事物的普遍規(guī)律，抽象出事物的一般原理。所以，理性思維是一種客觀的、建立在證據(jù)基礎(chǔ)上的思維方式，也是一種建立在嚴(yán)密的邏輯基礎(chǔ)上的思維方式。具有理性思維的人，能運(yùn)用邏輯手段、程序和方法進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)。

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，不但要重視對(duì)課文的感悟，而且要注重對(duì)理性思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維可以體現(xiàn)在這些方面：尊重事實(shí)、講求證據(jù)的實(shí)證意識(shí)，運(yùn)用邏輯推理、講求思維的嚴(yán)密態(tài)度，講求質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。我們要重視語(yǔ)文的熏陶、感染作用 ，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向 ，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這是一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變 ，它改變了以前語(yǔ)文教學(xué)中拘泥于字詞句的分析和課文的講解的做法。有教師將學(xué)習(xí)歸納出三個(gè)什么：是什么、為什么、還有什么。

有一位教六年級(jí)語(yǔ)文的教師，就比較好地把握了尊重事實(shí)、講求證據(jù)的實(shí)證意識(shí)。他在講《奇異的琥珀》時(shí)先做介紹：琥珀又叫作“樹脂化石”或“松脂化石”，內(nèi)部經(jīng)常可見氣泡及昆蟲或植物碎屑。然后介紹琥珀的形成、發(fā)現(xiàn)及科學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生了解琥珀的形成環(huán)境、形成方式及其特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心周圍的昆蟲，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力等。

當(dāng)講到奇異的琥珀是在海灘邊發(fā)現(xiàn)時(shí)，他要求學(xué)生用“什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、干什么”來(lái)概括這一段內(nèi)容。

末了，該教師利用投影出示圖片，圖中桌子上有一只小花貓，地板上有破碎的魚缸和一攤水，兩條金魚平躺在地板上。他要求學(xué)生根據(jù)這幅圖進(jìn)行合理的想象和推測(cè)，寫成百字短文。

五分鐘后，這名教師分別請(qǐng)兩位學(xué)生念一念自己所寫的短文，其中一位學(xué)生寫的短文如下：

一只小花貓看見魚缸里有兩條小金魚快活地游來(lái)游去，它垂涎欲滴，用爪子去抓。抓啊抓，可是什么也沒(méi)抓到。它惱火了，在魚缸周圍躥來(lái)躥去，用頭一頂，魚缸跌落在地板上摔碎了，水灑了一地，可憐的小金魚也失去了生命。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。這次寫作練習(xí)可以分兩個(gè)層次，一是進(jìn)行合理想象寫一段話，二是推測(cè)所發(fā)生的事，要求想象要合理，推測(cè)要嚴(yán)密。

讓同學(xué)們根據(jù)“小貓、金魚、碎魚缸”三者的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行想象和推理，如此，就將閱讀教學(xué)與片斷寫作有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，從而訓(xùn)練了學(xué)生的理性思維。endprint