語文教學中理性思維的培養

聶蘭

一般情況下，我們通過閱讀教學來培養學生感知、分析、鑒賞文章的能力，這樣做更多的是文化的熏陶、人文的理解，而對于理性思維的培養，更多的要見于說明文和議論文這樣的文體閱讀中。本文就如何教孩子們認識事物的一般規律和在作文中如何運用發散思維，來談談語文教學中對學生理性思維的培養。

一、學習認識事物的一般規律并加以運用

初中生的邏輯思維能力已經初步顯現，可以發現事物之間的細微聯系，因此，教師要因勢利導，注重對學生理性思維能力的培養。比如，我在進行《談一談家鄉的環境污染》作文教學時是這樣操作的：由于學生缺乏嚴密的理性分析，作文時大多停留在對污染現象的描寫及最后的呼吁上。于是，我先教讀《生物入侵者》。這一課的教學重點是引導學生分析認識事物的一般規律，即提出問題—分析問題—解決問題。具體到本課中是這樣的：我先引出說明對象，然后分析生物入侵者造成的危害、原因，最后提出解決措施。

在學習這篇課文的時候，我引導學生分析概括文章的結構，最后自己總結出認識事物的一般規律。這時，學生對如何就一個問題展開論述有了一個基本認識。我再讓學生聯系《生物入侵者》來寫這個作文題目。雖說不少學生幾乎是照搬了原來的結構，但他們要寫好這一話題，必須有實地調查和自己的思考，最后寫出來的也是很不錯的文章。

寫完以后，我引導學生分析，什么樣的話題適合用這樣的思路。他們自己思考后得出：根據認識事物的一般規律這一特點來寫作文，比較適合對某種現象的分析或事理的介紹，并能做到條理清晰、內容充實。

二、寫作中發散思維的訓練及運用

除了學習文章的構思，在寫作教學中，我們也可以運用發散思維來引導學生避免無話可說或廢話太多而突出不了中心。

比如有一次學生寫作文，題目是《風景》。我在黑板上寫上“風景”二字，見有些不愛寫作的同學面露難色。我不動聲色，在題目上稍作修改，變成了《_____是風景》，讓大家暢所欲言，學生們一下子踴躍起來——“紅花綠草、風霜雨雪、感人一幕、老師同學、警察叔叔、醫生護士、奧運健兒”都是風景。我及時“剎車”，又做了變動，題目變成了《_____的_____是風景》，有學生一下子明白了我的用意，就是要抓住所描寫事物的特征，于是便有了《美麗的祖國河山是風景》《辛勤耕耘的老師是風景》《救死扶傷的醫生是風景》等，這時再讓學生們寫作，他們已經“腦中有萬象，下筆如有神”了。

有些同學還作了進一步總結，說應找出推導的順序，即自然風景—人文風景—美麗感人的事物。你看，學生在這個發散思維的過程中，不但擴充了自己文章的內容，而且也完成了一次由表面現象到理性認識的思維升華。留心觀察，你會發現很多話題作文都可用此種發散思維的方式。

后來，我在總結這種作文方式時，提出了以下幾點注意事項：1.此法最適合于話題作文，而且話題作文進行發散思維也較為容易些。2.畫圖表應按由具體到抽象的順序，寫作時也應如此，這樣才能由淺入深，揭示主題。3.由圖表發散出來的事項，沒有必要在文中面面俱到，應著重寫幾種，還要注意詳略得當。

看，誰說語文教學中沒有理性思維呢？當你朝這個方向引導的時候，學生做的遠比我們想象的要好得多。所以，關鍵在于我們教師要堅持學習，不斷接受新理念、新知識，從而實現教學相長。endprint