提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力

沈麗新

在每一所學(xué)校，都有一些“神奇”的教師。無論學(xué)校分配給他們?cè)鯓拥陌嗉?jí)，班級(jí)的課堂紀(jì)律都會(huì)漸漸好轉(zhuǎn)或者更加優(yōu)化。自然，他們所授學(xué)科的班平均成績(jī)也會(huì)逐步提高，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、綜合素養(yǎng)等也會(huì)逐漸優(yōu)秀。

這些教師的“神奇”之處是什么呢？其實(shí)是他們具備了良好的領(lǐng)導(dǎo)力，在學(xué)科教學(xué)或者師生關(guān)系處理方面，都有自己明確的目標(biāo)與具體實(shí)施的方法途徑，進(jìn)而能很好地完成教學(xué)任務(wù)、處理好師生關(guān)系。那些特別需要教師去“管理”的班級(jí)，從某種意義上來說其實(shí)顯示出教師的領(lǐng)導(dǎo)力有問題，才導(dǎo)致事件頻出，不得不需要一再去“管理”。

著名的領(lǐng)導(dǎo)力專家、世界頂級(jí)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與變革領(lǐng)域的權(quán)威代言人約翰·科特有一句耳熟能詳?shù)拿裕骸叭〉贸晒Φ姆椒ㄊ?5%—80%靠領(lǐng)導(dǎo)，其余20%—25%靠管理，而不能反過來。”在企業(yè)如此，在班級(jí)里其實(shí)也一樣。有效教學(xué)和班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提是教師優(yōu)質(zhì)而高效的領(lǐng)導(dǎo)力，而非“班級(jí)管理”能力。

因此，教師要提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。

一、 不刻意去討孩子歡心

美國廣受歡迎的實(shí)戰(zhàn)派育兒?jiǎn)栴}專家、家庭心理學(xué)家約翰·羅斯蒙德曾去一所學(xué)校蹲點(diǎn)觀摩。他請(qǐng)校長給他安排一個(gè)比較會(huì)管教學(xué)生的優(yōu)秀教師，希望能在這位老師的課堂上聽?zhēng)滋煺n。最后，他來到了施默克老師的課堂上。他發(fā)現(xiàn)，施默克老師非常“會(huì)管教學(xué)生”，是因?yàn)椤八趯W(xué)生面前表現(xiàn)出一種冷靜而隨意的權(quán)威性，正是她的這種權(quán)威性，使得她的學(xué)生們?cè)谡n堂上集中注意力”。

而且，約翰·羅斯蒙德發(fā)現(xiàn)，施默克老師并不努力去討學(xué)生們喜歡，她在學(xué)生面前明顯表現(xiàn)出來知道自己在做什么、要去哪里、想要什么，學(xué)生反而能夠尊敬她、服從她。

我非常認(rèn)同約翰·羅斯蒙德的發(fā)現(xiàn)。多年的工作經(jīng)驗(yàn)使我確信，綜合表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)風(fēng)氣好的班級(jí)基本都來源于具有權(quán)威性的教師。“好教師”與“受孩子歡迎的教師”之間不是絕對(duì)畫等號(hào)的。有些教師——尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處煏r(shí)常都努力讓孩子喜歡自己，但出于人性的本能，最受孩子歡迎的其實(shí)是對(duì)他們不怎么管束甚至放任的教師，這樣的教師根本談不上是“好教師”。事實(shí)證明，一開始就“受孩子歡迎”的教師，未必真正成為“深受孩子喜歡”的教師。

有領(lǐng)導(dǎo)力的教師是引領(lǐng)孩子身心健康成長的那個(gè)人。有時(shí)候，明知道自己的規(guī)則孩子不喜歡，但基于對(duì)孩子的學(xué)業(yè)與心智成長的負(fù)責(zé)，仍然堅(jiān)持要孩子遵守。那一刻，他們其實(shí)并不是“受孩子歡迎的教師”，但他們依然會(huì)堅(jiān)持一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，去引領(lǐng)孩子的學(xué)業(yè)與心智成長，不刻意去討孩子歡心。

教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生有人文關(guān)懷，但是，在此同時(shí)，教師還應(yīng)該是課堂教學(xué)與學(xué)生成長的引領(lǐng)者。一個(gè)動(dòng)輒問學(xué)生“好不好”“行不行”“我們先……然后再……好嗎”的教師，很快會(huì)失去自己在學(xué)生面前、在教室里的領(lǐng)導(dǎo)者形象。淘氣的孩子往往就會(huì)在自己確認(rèn)“這個(gè)教師領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)”的情況下開始進(jìn)行各種不合作或違紀(jì)行為，教師不得不展開與學(xué)生“斗智斗勇”的行為。這也意味著教師“領(lǐng)導(dǎo)課堂/班級(jí)”程序失敗，進(jìn)入到“管理課堂/班級(jí)”程序。

二、不在乎孩子是否喜歡自己的決定

一個(gè)具備領(lǐng)導(dǎo)力的教師，要有足夠的權(quán)威性。在教室里，有些領(lǐng)域可以讓孩子們自主討論、自行決定，但在學(xué)科教學(xué)與班級(jí)事務(wù)處理中，必須有一定份額的內(nèi)容是教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教育常識(shí)和兒童心理來獨(dú)自決斷的。其實(shí)，明顯能讓學(xué)生感受到權(quán)威與果斷的教師，反而會(huì)更迅速地得到更多學(xué)生的信任，甚至讓他們萌生安全感。學(xué)生會(huì)知道：眼前的這個(gè)老師是一個(gè)能讓我學(xué)得更好、成長得更好的老師。

有的班級(jí)，每天打掃教室要花上半小時(shí)甚至更多時(shí)間。如果教師不在場(chǎng)監(jiān)督，很可能第二天看到一間幾乎像沒有打掃過的教室。值日生們大多數(shù)都喜歡玩玩鬧鬧的值日過程，覺得這是游戲，而不在乎會(huì)花費(fèi)多少時(shí)間。與此相反，有的教師不管帶哪一個(gè)班級(jí)，班級(jí)每天的值日工作都能控制在10分鐘內(nèi)完成，且保證教室的各個(gè)角落都整潔有序。這樣有領(lǐng)導(dǎo)力的教師，不在乎學(xué)生是否喜歡他決定的值日安排，只在乎最有價(jià)值的一個(gè)方面——學(xué)生用最短的時(shí)間優(yōu)質(zhì)地完成教室打掃。

約翰·羅斯蒙德指出：“現(xiàn)如今大多數(shù)父母都不符合‘領(lǐng)導(dǎo)型父母的特征，大多數(shù)父母都有意地不去做令孩子不高興的決定。”這樣的父母我們常常會(huì)冠以“溺愛孩子”的名稱。但如果教師也這么做呢？或許談不上是“溺愛孩子”的教師，但至少是缺乏領(lǐng)導(dǎo)力的教師。要不了多久，學(xué)生對(duì)這樣的教師會(huì)漸漸不再敬畏，進(jìn)而滋生各種學(xué)業(yè)問題和紀(jì)律問題。

三、不訴說自己有多么辛苦

幾年前，聽到一個(gè)班主任在教室里對(duì)著小學(xué)三年級(jí)的孩子長篇演講，傾訴著自己初為人母的辛勞，還有工作的辛苦……我知道這位教師的用意，是希望孩子們能因?yàn)槔斫狻Ⅲw諒老師的壓力與辛苦而有所進(jìn)步，好讓她少操一點(diǎn)心、少生一點(diǎn)氣。

美國教師雷夫·艾斯奎斯曾說過：“極少有學(xué)生理解我所作出的犧牲。他們還僅僅是孩子。”教師要能夠處理好職場(chǎng)與家務(wù)、教師與學(xué)生的邊界。自己有職場(chǎng)壓力的時(shí)候，可以尋求家人、朋友、同事的共情與幫助，沒有理由跟學(xué)生去訴說自己有多辛苦。如果讓學(xué)生察覺到“老師在向我訴苦”，其實(shí)也會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到“老師希望得到我的同情”，那就表示教師在漸漸失去在學(xué)生面前的領(lǐng)導(dǎo)力。

四、不與孩子發(fā)生爭(zhēng)吵

在一個(gè)孩子健康、順利成長的家庭里，父母的領(lǐng)導(dǎo)力往往較好。孩子由于年幼，無法管理好自己的童年，家長有責(zé)任替他們管理，讓他們將來有能力管理好自己的人生。在這樣的家庭里，很難聽得到父母與孩子會(huì)有爭(zhēng)吵。當(dāng)然不是父母所有的決定都能得到孩子的贊同、認(rèn)可與配合，而是當(dāng)父母與子女之間有分歧的時(shí)候，父母知道如何去解決問題。

同理，在學(xué)校里，孩子們的學(xué)業(yè)、交往等各方面的成長也不可能完全交給孩子自己負(fù)責(zé)，一個(gè)具備專業(yè)素養(yǎng)的教師，是有能力、有責(zé)任替孩子做各種有利于成長的正確決定的。在孩子不認(rèn)可、不服從的時(shí)候，教師要盡力避免與學(xué)生爭(zhēng)吵，而是尋求學(xué)生更容易理解的表達(dá)與呈現(xiàn)方式，讓他們最終去接納。

教育孩子，無論是做父母還是做教師，其重點(diǎn)之一就是教育者本人在孩子面前是否具備良好的領(lǐng)導(dǎo)力。尤其是在班級(jí)里，在教師給予孩子相當(dāng)程度的自由與民主的同時(shí)，也需要適時(shí)向孩子展示教師自身的權(quán)威，以此給予孩子成長過程中必須具備的安全感。endprint