小學語文課堂教學的拓展延伸策略

趙雪芹

基于大語文觀的課程理念，“語文主題學習”實驗把課外閱讀納入到課堂教學中來，圍繞單元主題或者課堂教學中具體的聽、說、讀、寫訓練點進行了拓展。在教學中，教師必須從學生的認知水平、本學段目標、教學重難點出發，找準拓展點，讓學生興致勃勃地“多讀” “博讀”， 帶領孩子們享受語文，享受課堂。這樣，提高課堂效益的目標才能夠得以實現。

一、基于學情，在知識盲區處拓展

語文教材中有許多意蘊較深的文章，由于受到生活閱歷、知識水平、思維特征的限制， 學生理解起來有較大困難。當學生無法理解文本的內涵或者對文本的內涵只是“淺嘗”時，恰當地利用拓展性閱讀材料，我們就能夠很好地幫助學生補充知識，達到自主學習、釋疑解惑的目的，進而突破教學難點。

那如何突破這一教學難點呢？仍然以《難忘的一課》為例，教學中我是這樣處理的：

我首先為學生呈現了舊中國的一些歷史資料，如：清政府的腐敗無能、帝國主義的工業革命的崛起，以及對中華民族的肆意踐踏、壓迫，日本侵華、中國人民奮起反抗、保衛家園的相關資料。

學生在閱讀、整理、分析這些拓展材料的過程中，了解了那段屈辱的歷史。我就緊接著分析舊中國遭受屈辱的原因，激發學生不忘國恥、振興中華的情感。當我們再回到教材中時，學生已經有了深刻的感悟，自己的問題和疑惑就都迎刃而解了。

二、圍繞主題，在文本留白處拓展

文本所表達的，只是所述對象的最主要的一面，而文字背后的形象卻是豐滿的。法國作家梅里美曾說：“作詩只能作到七分，其余的三分應該由讀者去補充。”

如《長相思》的教學，詞的最后一句“故園無此聲”是這首詞當中最能撥動讀者心弦的情感生發點。故園沒有這種令人心碎的寒風朔雪之聲，那么故園有的是什么呢？學生展開想象，最終總結出是親情、是友情，是溫暖和幸福。這樣恰到好處的“補白”，使學生思路通暢而開闊，想象豐富而合理，巧妙地激活了學生課外的儲存知識，使學生對課文的理解到位而深刻。

三、立足文本，在能力習得處拓展

語文是實踐性很強的課程，引導學生在課內或課外，運用學習課文時學到的閱讀方法去閱讀欣賞同題材的或體裁相似的文章，是提高學生閱讀欣賞能力的有效手段。如在執教《梅花魂》時，我引導學生采用“走進人物內心，體會人物情感”的方法去品讀、感悟外祖父那顆眷戀祖國的心。當學生習得這種方法后，我又引導學生運用這種方法閱讀《伸出墻頭的梅花》，去體會作者身在他鄉、心系故園的思鄉之情。

古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”只有讓課外拓展延伸不斷地滲透到課堂教學中來，課內外閱讀才能漸入佳境，學生的語文能力才能得到提升！endprint