親子共讀共寫的有效途徑

佘振林

小學生對繪本、兒童詩和兒童故事十分喜愛，我經常帶領學生在課堂上誦讀、仿寫、創寫，并讓學生把一些優秀的作品帶回家，讀給父母聽，讓更多的家長跟孩子一起讀書，營造親子共讀共寫的氛圍。

一、家校和諧溝通，啟動親子共讀共寫

家校溝通順暢是引導家長輔助學校做好教育工作的前提。只有在家庭教育和學校教育形成合力的基礎上，教育才能實現孩子們的幸福成長。為了保持家校和諧溝通，我們班成立了家長委員會。我定時召開家長會，和大家一起探討孩子的教育問題，得到了家長朋友的大力支持。我還和家長聯手，搜集適合孩子們閱讀的各種各樣的兒童圖書，創建了班級圖書庫，配齊了千余本圖書。孩子們見縫插針、如饑似渴地讀書，陶醉在書籍的海洋里。他們還可以借書帶回家，與父母、兄弟姐妹一起閱讀，這些都為親子共讀共寫奠定了堅實的基礎。

二、家庭讀寫檔案，引領親子共讀共寫

隨著學習的逐步深入，我讓孩子們回家完成親子共讀共寫，并建立家庭讀寫檔案，記錄親子共讀共寫歷程。隨著一篇篇群文的閱讀，“親子交流”和“家長評價”給足了家長和孩子共讀共寫的空間；“我的感受”是孩子們對文本表達的不同的見解，也可以仿寫和創寫；“親子交流”中家長尤其推崇親近閱讀和仿寫、創寫；對“語言文字的運用”——口頭表達和書面表達有了深刻的理解，學語文就是學習作，學語文就是學說話。家長和教師的書信交流也自然而然地有了話題，在不知不覺中，大家養成了讀書和寫作的習慣。

三、巧借平臺，助力親子共讀共寫

我創建了班級QQ群和微信群，把孩子的優秀作品和家長親子交流照片拿出來，請大家共賞共評。家長紛紛表示：“多年不寫作，拿起筆的感覺真的不同。”孩子們也感覺“我的媽媽好棒！我的爸爸好厲害！”家長們互通有無，在評價和交流中和孩子們形成了一個共讀共寫的隊伍。

四、多元評價，激勵親子共讀共寫

在親子共讀共寫活動開展的過程中，我始終保持著對孩子們的欣賞。“孩子是天生的詩人，是最純真的小天使，無論怎樣天馬行空，總是能夠讓我們看到欣喜和不同。”“帶給我們感動的往往是孩子最純凈的心靈。”“在孩子的筆下，我們看到了春意闌珊的落寞……”看到教師的贊美和評價，有些家長逐漸改變了認為自家孩子“不會讀，更不會寫”的心態。他們興致勃勃地和孩子一起從興趣入手，從群文仿寫、創寫入手，進而變為共讀共寫。

親子共讀共寫，激發了很多家長的寫作動力，有的家長為孩子創建了博客，記錄自己和孩子共同成長的經歷。孩子們也在這種其樂融融的讀寫氛圍中“淘氣著”“蹦跳著”“尋找著”……作為教師，我不僅提升了自己的理論水平，豐富了自己的實踐經驗，還被很多親子共讀共寫的故事感動著，幸福感油然而生。endprint