初中語文教學中的情感教育

劉振平

在初中語文教學中，教師往往重視認知領域的教學目標，而忽視情感的滲透。這樣的教學，既不利于調動學生學習語文的積極性，也不利于學生知識的獲得、情感的豐富、能力的發展。語文教學是審美的教學，學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的層面上，而應將其逐步拓展到培養學生積極的審美情趣這個層面上來。情感就如同一片沃土，知識的種子就播撒在這片土地上。因此，在初中語文教學活動中，開展情感教育是很有必要的。

語文教學中的情感教育應注意抓好以下環節。

一、引導學生品味情感

初中語文教材所選文章均為文質兼美的佳作，不僅為學生提供了大量的知識信息，而且蘊涵著豐富的情感信息。這些情感或表現為愛國主義情感、正義感、責任感，或表現為喜怒哀樂等審美情感。如《送東陽馬生序》的作者宋濂以自己刻苦求學而功成名就的事實，勉勵后輩專心求學，文章情真意切，語重心長，給后學者以深刻的啟示。再如《蒹葭》一詩，景中含情，情、景融為一體，有力地烘托出主人公的情感，融合了含蓄美、意境美、朦朧美、音樂美。教師要充分挖掘教材中的情感因素，使學生在學習中身臨其境，如沐春風，與作品中的人物同憂樂、共悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界。

二、呼喚學生內心情感

教師運用好課前導入藝術，一開始就能牢牢抓住學生的心，使學生主動參與到學習中。我在教《鄉愁》一詩時這樣導入：“同學們，常言說‘狐死必首丘。動物尚且如此，人怎能沒有思鄉之愁？多少游子日思夜想，盼望回到故園。故園難忘，便滋生了那寶馬香車也載不動的鄉愁！鄉愁啊，你是什么模樣？今天，我們就來學習著名詩人余光中的《鄉愁》，走進那思緒綿綿的鄉愁世界?！贝藭r，學生熱情高漲，很快進入學習狀態。

在教學程中，教師應采用多種有效的手段調動學生的激情，使學生更好地進入情境，變被動學習為主動學習。教魯迅的《故鄉》時，開篇的景物描寫“時候既然是深冬……蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”，這深刻揭露了舊中國農村日益凋敝的現狀，表達了作者對黑暗社會的批判之情。我運用多媒體方式，從視覺上、聽覺上來激發學生的感情，讓學生從內心產生共鳴，自然融入文章的情感氛圍之中，與作者心意相通。文章結尾這句話——“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，我讓學生反復誦讀，由此產生對生活的熱愛和對理想的追求，感悟到人生的真諦。

三、激發學生學習情感

初中語文教學中，我們一定要突出學生的主體地位，讓學生充分釋放自己的感情。在教《愚公移山》時，針對愚公移山是否可行這一問題，我引導學生展開討論，鼓勵他們大膽發言、暢所欲言，學生們七嘴八舌、各抒己見，學習的熱情自然被激發出來。

總之，語文教師只有充分認識到培養健康完善的情感對青少年身心發展的重要意義，并切實把它落實于教學工作之中，構建教育的“情感場”，才能讓學生在學習中陶冶情操、愉悅性情、滋潤心靈、健全人格，語文教學深遠的教育意義才會顯現出來。endprint