和學生一起愛上誦讀

王清梅

誦讀即反復朗讀，自然成誦，尤其適宜于散文、詩歌等聲情并茂的作品。在語文教學中，這是一種有效提高語文能力的好方法。那么，教師如何有效地激起學生的誦讀興趣呢？適宜的誦讀方法對學生誦讀興趣的養成有什么樣的影響呢？在三年的誦讀教學實踐中，我總結出以下幾點經驗。

適當指導。在誦讀教學和實踐中，教師充當著內容把關者、方法指導者、活動組織者等多重角色。我專門做過一次試驗，同樣類型的文本，分成兩組，一組讓學生自由讀，另一組我增加了適當的指導。結果，沒有得到指導的學生，朗讀起來聲音雜亂，學生的誦讀興趣漸漸低迷。另一組學生在我適當講解示范后，讀得興致盎然、沉醉其中。由此可見，無論在誦讀的哪個階段，教師的適當指導都是必不可少的。那種不考慮學生實際、一味追求“個性化誦讀”而放任自流的做法，是不可取的。

師生同誦。教師加入誦讀的隊伍，會讓學生有高度的認同感和成就感。說到教師的加入，我原來是不太重視的。半年前的晨讀，我只是在周一、周二作簡單的指導，然后就觀察學生的誦讀情況。這樣的做法，讓我發現一個越來越突出的問題：學生的誦讀興趣不斷降低，隨之而來的是對于誦讀的懈怠和厭倦。在一次網絡會議的交流中，我提到這個現象，指導教師的一句話讓我感到醍醐灌頂：學生誦讀狀態的低迷是由于教師的懈怠。為了改變這一現象，我開始嘗試在每天的晨讀中和學生一起誦讀，就是這樣一個小小的轉變，大大改變了學生原來低迷的誦讀狀態。

回歸生活。對于小學生來講，茫然不解的文本，他們是沒有誦讀的興趣的。所以在接觸文本時，教師要引導學生聯系生活實際，讓學生與文本產生情感的共鳴。例如帶學生誦讀魯迅的《從百草園到三味書屋》（節選）和汪曾祺的《花園》（節選）時，我都會讓學生談一談“你有沒有類似的生活經驗”，很多學生馬上就想起了自己在田野中見到過的景色，自己也曾有過的捉蟲子的有趣經歷。當誦讀內容與學生的生活經驗相結合，當一個個文字變成學生頭腦中的一幅幅生動有趣的畫面，他們怎能不愛上誦讀？

講求方法。剛開展誦讀教學時，我沒有什么方法，就是憑著一腔熱情。為了保證誦讀效果，我還定期檢查學生的背誦情況。這樣確實保證了誦讀的時間和數量，但慢慢地，學生誦讀的熱情降低了，隨之出現的是厭煩感。我請教了指導教師，根據他們的意見調整了做法，不再機械地要求每周一單元、每天一篇地誦讀，不再強制性地要求背誦、定期檢查，而是讓學生根據興趣，自由朗讀，達到熟讀成誦。這樣，學生們那種消極的狀態真的馬上就有了改變，特別是不再強制要求背誦后，他們反而讀得更起勁兒了，還經常主動背誦自己喜歡的篇目。

總之，日有所誦、日不間斷、持之以恒，這需要學生的定力和堅持，更需要教師運用自己的智慧給予恰當的指導。“在看似重復的教學活動中，每天有一點點不易察覺的變化和提升。是這樣嚴謹然而活潑的連續性學習，把孩子的閱讀、理解、鑒賞能力，一點一點，穩扎穩打地往高處帶。”（《薛瑞萍教育教學問答》）而我所希望的，就是自己能夠做好這種“看似重復的教學活動”，能夠帶著我的學生們在朗朗的誦讀聲中，一步步走進文學的殿堂，領略文學的魅力。endprint