聽障學生的審美能力培養

李靜卓

在聾校語文課堂教學中，充分發揮美育的激勵功能，有利于開發學生的智力，使聽障學生產生良好的學習動機和濃厚的學習興趣。

引導學生感受自然美。在聾校初中語文教學中，教師要注重美的情感與美的形象的關系，充分調動每個學生的情感因素。要抓住聽障學生的認知特點，營造恰當的美學氣氛，激起學生的興趣，喚起學生的激情，讓他們在特定的情境中感受、認識、鑒賞、創造美的形象。在講授《濟南的冬天》一課時，教師可展示幾幅符合課文描述的濟南冬季山水景致的圖片，讓學生選用課文中合適的詞語來進行圖片說明。這樣直觀形象的教學可以促進學生會意、入境、動情，感悟到文章所營造的動人意境。再如，在講授《五彩池》時，教師可先準備幾張五彩池的圖片，或播放五彩池風光的視頻資料，使學生輕輕松松地進入學習情境。學生通過反復朗讀，也能夠感悟到文字的優美，體會到五彩池的神奇。

引導學生體察社會美。大自然的美讓人產生情感的愉悅，社會生活之美則讓人明辨是非、善惡、美丑。教師要引導學生體察社會美，培養學生高尚的道德情操。一些文章中的人物所體現出的情操美、人性美，都是滋養學生高尚心靈的絕好素材。例如《岳陽樓記》中所表現出來的憂國憂民的抱負， 可以培養學生“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的社會責任感和“不以物喜，不以己悲”的博大胸懷；《游子吟》中所體現出來的感恩之情， 可以讓學生體會“誰言寸草心， 報得三春暉”的親情；《生于憂患 死于安樂》可以培養學生“富貴不能淫，貧賤不能移， 威武不能屈”的節操；《鄒忌諷齊王納諫》可以培養學生善于思考的習慣；等等。

引導學生提高審美能力。教師在教學中應充分運用現代信息技術，培養學生審美的視覺，以生動的形象去打動學生的心靈，提高學生的審美能力。例如：《從百草園到三味書屋》一文，在描寫百草園時，作者寫了“碧綠的菜畦”“紫紅的桑葚”兩種色彩，“高大的皂莢樹”“肥胖的黃蜂”和何首烏“臃腫的根”三種形體，“鳴蟬長吟”“蟋蟀彈琴”“油蛉低唱”三種聲音，還有覆盆子“又酸又甜”的滋味、石井欄“光滑”的質感、叫天子“輕捷”的動作等。教師在教學中如果插入視頻、配以圖片，就會引起學生視覺、觸覺、味覺的聯想，使學生在大腦中勾畫出色彩豐富、生機盎然的百草園。

美育的落腳點，是讓學生自己學會審美。語文教學中的美育，既離不開作品本身，又與學生主觀能動性有著十分密切的關系。所以，教師要充分發揮學生的主動性，對于聽障學生來說，要充分調動學生的視覺、味覺、觸覺、嗅覺，引導學生進入情境、涵養情懷。

針對聽障學生的學習特點，教師在語文課堂教學中組織多樣化的審美活動，借助動畫、影像等多媒體對聾生進行聽覺補償，既能夠有效地調動學生的積極性，打破課堂教學單調的局面，又能夠讓學生多方面接觸美的形象，感受美的特性，強化美的認識，接受審美教育。在課堂上，語文教師是美的使者，是按照美育規律來塑造人類靈魂的工程師。如何在聾校語文課堂開展美育，是值得我們不斷探索的。endprint