文化心理學視域下中西方教師職業動機比較研究

余樸珍

摘要：教師職業動機是引導個體從事教師職業的內在動力源泉，也是影響教師專業發展的重要因素。基于現有的調查研究發現，源于中西文化行為方式、價值觀念和思維方式等的差異，西方發達國家教師更注重在工作中實現自我價值、回饋社會，而影響我國教師職業動機的主要因素是工資、工作安全、職業地位等外在因素。借鑒西方文化中的積極因素激發教師職業的內部動機，應完善教師薪酬保障制度、扭轉教師職業認知偏差、建立有效的教師激勵機制。

關鍵詞：教師職業動機；文化心理學；中西方文化

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10A-0003-04

教師職業動機是推動教師選擇從事教師職業行為的內外部動機的整合，它能反映個人的內在需求、不同社會體制下物質文化發展的水平和不同文化語境中個體的思維方式和價值取向。職業動機對教師職業認同具有重要的影響，一個人從教的愿望越強，選擇這一職業的動機越強，他在從事職業活動時熱情與興趣就會越高。比較中西方教師職業動機的差異及其所蘊藏的不同文化內因，對引導師范生樹立合理的擇業動機具有極為重要的意義。

一、中西方教師職業動機之比較

教師職業動機是指直接推動教師從事教育教學活動以滿足教師某種心理需要的內部心理狀態，也是激勵教師選擇教學工作、致力于教學事業的個體內部的心理因素。[1]分析、整理西方研究教師動機的文獻，發現大部分是基于教師動機理論框架對教師動機問題進行探究。20世紀80年代至今，關于動機的研究和認知得到進一步發展和完善，并成為當今動機問題研究的主流。[2]由于教師職業動機與教師流動性問題、教師職業滿意度和專業發展密切相關，2005年，經濟合作與發展組織在法國、澳大利亞、比利時（法語區）、加拿大（魁北克）、荷蘭、斯洛伐克、英國等國家對教師職業動機進行了調查，結果顯示影響職前教師入職的動機因素依次是：跟孩子們在一起、為社會做貢獻、滿足知識發展的潛力、工作安全、工作福利、兼容家庭生活和自我教育等。其中，和孩子們在一起、為社會做貢獻和滿足知識發展的潛力是最主要的職業動機。隨后，澳大利亞學者沃特等人以澳大利亞、美國、德國、挪威等國家的2290名中小學職前教師為被試，通過對比研究，發現同一發展水平的不同國家職前教師入職動機差異性不大。[3]影響美國職前教師職業動機的因素包括：為社會做貢獻、增加社會平等、實現個人價值和喜歡孩子，其他西方國家職前教師職業動機亦主要包含這些因素。可見，西方大部分教師會把精力放在工作本身帶來的樂趣和自我實現上，更注重在工作中實現自我價值、回饋社會。

不同文化背景中的個體在心理和行為特征上是有差異的，進而導致其職業感知和價值選擇立場的不同。在發展中國家，影響教師職業動機的因素更多的是工資、工作安全、職業地位等外在因素。[4]我國有研究者專門針對師范生職業動機進行調查，發現43.9%的學生選擇師范專業是因為“老師或家長的建議”；39%是由于教師職業“穩定”；20.8%是因為師范專業“就業容易”，僅有27.3%的學生是因為興趣而選擇師范專業。[5]影響我國教師職業動機的因素依次是工資待遇、住房條件、工作環境、工作量、安全保障問題等，教師的職業回報、穩定性及其附屬效益仍在教師職業動機中占據主導地位。薪酬水平低成為教師從教動機不強和教師流動性大的主要原因。[6]可見，經濟因素是影響我國教師職業動機的最主要的因素，進而也導致我國教師職業動機呈現出明顯的“利己主義”特征。在這種思維方式的影響下，教師職業動機偏向于功利化，使得教師無法從職業中獲得幸福感和成就感，無法將為社會做貢獻和促進學生的健康成長作為教學的最終追求，更無法轉變將職業當作事業來追求的觀念。[7]進而，也就造成教師隊伍質量難以提升，教師職業幸福感普遍偏低的窘境。

二、文化心理學視域下中西方教師職業動機不同之根源

文化與心理或行為是相互構建的關系，人的心理植根于不同的文化土壤，既構成文化，又由文化來構成。[8]職業動機是人們所處的文化環境的產物，不同社會和地域的文化存在著明顯的差異性。文化嬗變首先影響人的思想，使人形成或改變其價值取向，并且塑造了人們不同于傳統的新的思維方式，從而在眾多事務包括教育中產生新的激情和動力。[9]文化對人的影響通過物質文化、制度文化和精神文化，投射在其行為方式、價值觀念和思維方式上。要理解中西方教師職業動機的差異，就必須從文化本身出發進行解讀。

（一）物質文化水平不同導致行為方式的差異

文化對人心理的影響分為表、中、深三個層次，其中表層即物質文化，它與社會經濟發展有著密切的聯系，會對人的行為方式產生最為直接的影響。一個國家的政治體制和經濟發展會形成其特有的文化特征，進而影響國民的價值選擇和職業動機。西方發達國家由于經濟發展較為迅速，相應的社會保障制度也較完善。人們在基本生活需求得到較好保障的前提下，會尋求更高層次的自我實現需求，因而在職業選擇時會站在“利他”的角度衡量，會根據興趣、個人價值追求及為社會做貢獻等因素來抉擇。我國由于社會福利和保障水平還處于初級的階段，個體對教師職業價值期待更多基于外部物質效益的考量。中西方經濟發展水平差異所反映的社會保障水平不同，造成個體在選擇教師職業時行為方式的不同，同時也形成不同的教師職業動機，使其在追求專業化成長和發展的過程中表現出明顯的區別。這種職業動機的差異最顯著的表現是：以職業收入的穩定性和工作的舒適度為主要動機的教師更容易安于當前的職業現狀，對工作表現出較低的熱情；而以滿足個人興趣和追求個人社會價值為動機的教師，則更容易進入職業角色，不斷追求自身專業發展，修煉教育教學的藝術，為學生全面發展提供良好的環境。

（二）價值觀念殊異導致職業選擇的不同

價值意識是文化世界與人的心理機制兩個不同開放體系特殊交互作用的天然契合。它不僅是文化世界的價值、意義在人的心理機制中積累、凝聚的過程，更是憑著先天知性、悟性、思維能力和道德本性集義明心、以是相蘊的過程。[10]從整體來看，中西方價值觀念的差異可從價值取向與價值標準兩個方面去探析。endprint

首先，價值取向上是集體主義與個人主義的分野。中國特別強調集體的概念，在集體意識根深蒂固的環境下，外界的評判標準會影響個體的主觀選擇和判斷，有關調查顯示，學生在選擇教師職業時受以家庭為主體的集體意識影響較為深刻，有很多人從事教師職業并不是出于主觀意愿上的喜歡，而是遵從家人的意愿與期許。西方則較為重視個體的獨立性，主張自由平等、獨立意識和遵從內心，個體在進行職業選擇時更多會考慮自身的內在需求，注重個人價值的實現。在英、美等西方國家，選擇教師職業更多的是出于個人的興趣和喜好，認為教師職業不僅能實現個人價值，也能滿足自己跟孩子在一起的期望。

其次，價值標準上社會本位與個人本位目標的偏離。中國傳統文化是以“社會本位”價值理論為基本指向來培養人的，過于強調人的社會價值和集體作用，忽略對個體需求和價值的關注。在此因素影響下，個人的基本生存需求難以得到有效滿足，很容易會被功利化的價值觀所裹挾，難以做出具有較高社會理想的職業選擇。而西方的個人本位論則追求人精神和肉體的自由解放、才智的全面發揮以及自我意識的培養，更加注重人的自我價值的實現。可見，價值立場和觀念的不同是影響教師職業動機的主要因素，也是導致中西方教師職業選擇差異的重要原因。

（三）思維方式差異造成職業認同的落差

研究表明，思維方式的差異本質上是文化差異的表現。[11]個體處于不同的生活環境和文化環境，會形成其獨特的看待與處理問題的方式，進而造就了不同的思維方式。[12]中西方思維方式的不同主要表現在兩個層面：

首先，整體性思維與分析性思維的對立。中國人的思維方式是整體性的，強調事物之間的聯系，因而職業選擇易受外部環境的影響。西方思維方式注重分析，把復雜的現象和事物分解為具體的細節或簡單的要素，強調個體、形狀、次序和位置，強調個人利益的追求、個人潛力的發揮和個人目標的實現，表現為直線的單點獨進，突出個人和個人的作用，提倡個性化和個人自由。[13]這種思維模式的不同也是導致中西方教師在教師職業價值取向上關注點存在不同。

其次，中西方本源性思維方式的不同。由于思維方式特別是本源性思維方式的不同，人們對現實生活的描述方式注定是不同的，從而對超越于現實的生活理想的想象必定也是不同的。[14]中國人對一種思想或文化的吸收，往往會形成一種實用性思維方式，接受實用性文化成果，很難將終極社會理想納入考量范疇。這也是為何中國教師在進行職業選擇時，首先看到的是教師職業所附帶的經濟利益而非其社會價值。他們在選擇教師職業時，更注重教師職業帶給個體的物質保障，當基本生存需求得以滿足后，很難從一種原有的、固定的、反復的工作模式中獲得精神的愉悅，極易產生職業倦怠感；相比之下，西方教師的入職動機更多的是基于對學生的喜愛和教師職位的崇尚，這種發自內心的對教師職業的熱愛也使他們在教育教學活動中，更關注學生主體地位，以促進學生全面發展和滿足學生發展需求為主要目的，他們會投入較多的時間和精力來履行教師的基本職責，學生學業成就的提升、身心的健康發展和自身特長的發揮則是對教師所付出的辛勞的最有效的肯定，教師也將教育視為一種實現自我價值的主要方式或是為之終身奮斗的事業。

三、中西方教師職業動機差異比較對教師專業發展的啟示

從文化心理學的視角對中西方教師職業動機的比較、分析和探究，可以較為清晰地明辨兩者之間的差異，可以此來反思我國教師入職動機，為我國教師教育的改革、教師質量的改善和教師的專業發展提供多個思考維度。“他山之玉，可以攻石”，借鑒西方文化中的積極因素激發教師或準教師從事教師職業的內部動機，具體可從以下幾方面著手：

（一）完善教師薪酬保障制度

完善教師薪酬保障制度，形成合理的薪酬體系，使教師在經濟方面維持較高的水平，這有助于他們將更多的時間和精力投入到教書育人工作中。國家及地方政府要使教師的各項合法權益都能得到有效保障，建立健全有效的津貼補償和獎勵制度，提高教師的職業地位和職業聲望，鼓勵、吸引有志之士從事教育行業，提高教師的自我效能感和職業歸屬感。同時，也要相應地提高教師隊伍的準入門檻，挑選真正熱愛教育、適合教書育人的教育者進入教師隊伍。

（二）扭轉教師職業認知偏差

“偏功利化”動機傾向是當前大部分師范生職業動機的重要表征，許多人會在不清楚自己到底喜歡什么職業的情況下，將教師作為一個過渡職業或謀生手段，因而導致教師自我實現動機的弱化，這是教師職業認知的偏差。以興趣和熱愛為動機的教師會把工作本身視作自己生活的一部分，視作自己享受生活的一種方式，視作彰顯自身生命價值與人生意義的舞臺，會因熱愛而選擇，會本著向學而生的初衷而堅持。因此，要幫助職前教師扭轉職業認知的偏差，引導其在進行職業規劃和選擇時，不斷地自我追問與確認：是否真的對教師職業有著真誠的熱愛，是否真的愿意接受平凡而選擇那三尺講臺。只有這樣，成為教師后才能不改初心，全身心地投入教書育人活動中，才能積極主動地提高自我與發展自我，取得卓越的工作成效。而這需要我們身體力行地去引導師范生轉變心態，構建一種自我生活哲學。這不僅有利于工作，而且可以增進他們的幸福體驗。

（三）建立有效的教師激勵機制

建立有效的教師激勵機制，既要激發教師的內部動機，又要創設有利于教師自主發展的良好氛圍，從情感上關心教師。首先，強烈的內部從教動機離不開個體內心深處對教師職業的“愛”和對個體價值實現的需求。有關調查顯示，具有較強內部從教動機的個體在進入教師職業后會高度致力于教學事業，努力實現其教育理想和承諾，充分挖掘其教育領導的潛能，展現其積極的職業參與精神和職業發展愿景。[15]可見，個體興趣和內部動機對職業選擇和職業生涯會帶來深遠影響，有效激發個體選擇教師職業的內部動機，優化促進教師外部動機內化的條件，激發教師職業動機的良性化發展及專業發展意識。[16]其次，關注教師更高層次的發展需求，給予教師應有的情感關懷，引導社會形成尊師重教的氛圍。使教師職業真正成為社會地位高、受人尊重的職業。這樣，就能使更多熱愛教育的人，愿意依從初心，克服重重阻力加入教師隊伍中來，樂于在教師崗位中奉獻自己，通過教育活動幫助學生追求并實現全面的發展。endprint

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責任編輯：楊孝如endprint