小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”

王志文

摘 要：班級(jí)管理在小學(xué)教育中尤為重要，而做好班級(jí)管理的關(guān)鍵就在于“情緒”和“理性”的把握，文章主要對(duì)班級(jí)管理中學(xué)生和教師的“理性”與“情緒”及理性與情緒的轉(zhuǎn)化問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；“情緒”；“理性”

一、目前小學(xué)班級(jí)管理中的問(wèn)題

1.教師管理過(guò)于理性化

當(dāng)前多數(shù)教師在班級(jí)管理中運(yùn)用的是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型的管理模式，通過(guò)制定的班規(guī)或其他方式來(lái)限制學(xué)生的行為，同時(shí)利用出勤、違紀(jì)、作業(yè)、成績(jī)等將班級(jí)工作量化。這種管理方式比較死板，對(duì)學(xué)生會(huì)造成一定壓迫感，過(guò)于理性化的傳統(tǒng)管理模式會(huì)激化學(xué)生與教師之間的矛盾，為管理增加難度。

2.小學(xué)生心理較為情緒化

在受教育前，兒童基本處于完全情緒化的狀態(tài)，盡管通過(guò)教育小學(xué)生獲得了一部分理性的約束與規(guī)范，但是總體上仍然傾向情緒化，教師對(duì)他們的管理難度很大。教師如果完全理性地管理，則會(huì)過(guò)于壓抑學(xué)生，帶來(lái)更多問(wèn)題；如果管理過(guò)于情緒化，則會(huì)使學(xué)生失去規(guī)范性，影響學(xué)生日后成長(zhǎng)。

二、班級(jí)管理中教師和學(xué)生的“情緒”與“理性”

1.小學(xué)生的“情緒”與“理性”

小學(xué)生心理尚未成熟，對(duì)情緒的控制能力較差，其情緒主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：攀比心理、渴求關(guān)注以自我為中心。攀比心理主要是因?yàn)樾W(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累不足，無(wú)法控制此類(lèi)情緒，攀比心理一旦形成，很容易在班級(jí)中形成風(fēng)氣，使班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣化。渴求關(guān)注是孩子幼年時(shí)期最容易出現(xiàn)的情緒，每個(gè)幼兒都渴求得到父母和老師更多的關(guān)注。如果渴求沒(méi)有得到回應(yīng)，幼兒內(nèi)心會(huì)變得抑郁、寂寞，并會(huì)對(duì)周?chē)娜嗽斐捎绊懀焕诎嗉?jí)管理。以自我為中心則是家庭對(duì)孩子過(guò)于關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致孩子以自我為中心，稍有不快就可能大吵大鬧，對(duì)班級(jí)管理造成較大阻礙。對(duì)于小學(xué)生的情緒，教師在班級(jí)管理中應(yīng)該站在小學(xué)生的角度對(duì)其情緒進(jìn)行管理及引導(dǎo)，而非用強(qiáng)硬方法進(jìn)行限制。

小學(xué)生的理性對(duì)行為的規(guī)范力不足，因此在班級(jí)管理中教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)小學(xué)生的行為進(jìn)行一定約束，讓其從心底里對(duì)“對(duì)”與“錯(cuò)”有明確界限，并且養(yǎng)成良好的自律品格[1]。

2.教師的“情緒”與“理性”

作為成年人，教師一般都具有較強(qiáng)的自控能力，盡管如此，在面對(duì)情緒化的學(xué)生調(diào)皮搗蛋時(shí)也免不了頭痛，再加上小學(xué)生之間矛盾頻發(fā)，難免會(huì)受到學(xué)生情緒的影響。因此教師應(yīng)該多了解班級(jí)中學(xué)生的心理，講究管理的方式方法，利用自身的積極情緒主動(dòng)地影響學(xué)生，創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍。

教師的理性是班級(jí)管理的關(guān)鍵之一，理性的度量不僅關(guān)系班級(jí)管理的效果，還牽涉班級(jí)管理中的公平問(wèn)題。對(duì)班級(jí)中各種問(wèn)題的處理，教師應(yīng)以理性為基礎(chǔ)，再進(jìn)行情緒的引導(dǎo)。對(duì)于班級(jí)中不同的學(xué)生，教師應(yīng)保持理性，不可因情緒而偏向于某些或某個(gè)學(xué)生。

三、班級(jí)管理中“情緒”與“理性”的轉(zhuǎn)化

1.小學(xué)班級(jí)管理中“情緒”與“理性”轉(zhuǎn)化的影響

教師應(yīng)發(fā)揮自身的智慧，積極引導(dǎo)，使學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)化為理性之下的情緒，在保留孩子天性的同時(shí)促進(jìn)其心性的健康成長(zhǎng)。在班級(jí)管理中，要在理性的骨子里加上一點(diǎn)調(diào)和劑，即“管理的藝術(shù)”，教師如果只是死板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)硬管理，即使學(xué)生十分聽(tīng)話，恐怕也是一種悲哀，抑或會(huì)走向現(xiàn)狀相反的極端[2]。

2.情緒化為“理性”

正因?yàn)橥耆榫w化管理的種種不利，理性化情緒就顯得尤為必要。對(duì)于班級(jí)中學(xué)生的情緒問(wèn)題，教師應(yīng)保持自己的理性，不受學(xué)生情緒的影響，而后再以自己的理性來(lái)解決問(wèn)題。

3.理性化為“情緒”

理性管理可以使班級(jí)管理有條有理，但冰冷的規(guī)定在管理中缺乏彈性，學(xué)生在受到過(guò)多的壓抑之后一旦管理松懈就會(huì)向叛逆的方向反彈，使班級(jí)管理惡劣化。因此，將一定的理性轉(zhuǎn)化為情緒對(duì)于班級(jí)管理十分重要，將這一轉(zhuǎn)化合理把握，必能得到一個(gè)良好的管理氛圍，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)也十分有益。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱加貴，趙建成. 小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”方法探討[J]. 中國(guó)校外教育（中旬刊），2017（5）：45.

[2]黃艷玲. 小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”[J]. 赤子（上中旬刊），2015（18）：152.

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)玉皇中心小學(xué)）endprint