品節日文化?展“明道”魅力

謝冬梅

摘 要：節日是一種文化，各類節日中所蘊含的文化特點、情感體驗精彩紛呈。對幼兒來說，節日就是愉快，節日就是游戲。江蘇省海安縣明道幼兒園（以下簡稱“我園”）進行了以節日文化為基點的園本課程開發，主要從四個方面展開了嘗試。

關鍵詞：節日文化；主題；方案；活動；創新

節日是文化的外在表現，我國的傳統節日因其濃厚的地方特色與生活氣息，承載了豐厚的優秀文化傳統。在教育越來越重視多元文化的今天，對節日文化的開發與利用也顯得越來越重要。陳鶴琴先生曾說：“所有的課程都要從人生實際生活與經驗里選出來。”不可否認，節日蘊含著潛在的教育資源，因此，我們必須挖掘節日文化的源頭活水，為幼兒情感、態度與行為的發展提供充足的養料。近年來，我園進行了以節日文化為基點的園本課程開發，以快樂體驗和自主發展為核心理念，以愛的情感教育為落腳點，以家園互動和社區參與為主要特色，追求幼兒、家長、教師與幼兒園在節日歡快氣氛中的和諧共處、共同發展。

一、以主題引領，探尋節日文化魅力

我國傳統節日是特定社會發展背景下的產物，具有時代的烙印，內容、形式多種多樣，許多世界性節日也日益增多，其精華與糟粕并存。我們對“節日”和“節日文化”進行深入探討，尋求不同節日所蘊含的文化背景及教育價值，以尊重幼兒、貼近幼兒生活，弘揚“節日文化”為宗旨，從中甄選、創立適宜的節日并開展相關的主題節日文化活動，保證內容的準確、科學。家庭是幼兒生活最重要的場所，也是幼兒獲得文化的一個重要源泉。邀請家長參與到節日教育過程中，既能拓寬教師的思路，豐富教學內容，又能增進教師對幼兒文化背景的了解。我們一改往日教師一手操辦的做法，通過“傳統節日專欄”宣傳“中秋節”“重陽節”“春節”等節日的含義。各班教師根據幼兒的實際情況，采用“家園直通車”“家園聯系欄”“家長信箱”等形式，搭建家園之間相互交流傳統節日的信息平臺，合理利用家長教育資源，引導家長配合幼兒園的教育活動：協助幼兒完成調查表、節日資料的收集、物品的準備，豐富幼兒對節日的認識，給幼兒創設感受與學習的機會等。最后，教師通過集體教研的方式，將各個班級查閱到的文獻資料以及家長收集到的資料（文字、圖片、錄像等）進行歸類整理，初步建立節日文化教育資源庫，促使節日文化教育活動不斷得到優化。

我們結合教學主題確立多樣化的活動內容，在原有課程上，將節日劃分為“中國傳統節日”“紀念日”“世界主題日”“園定節日”四個主要方面，其中園定節日，每年的主題都會有所不同，由此生發的活動主題在內容上努力涵蓋各領域，以保證幼兒獲得全面的發展。在設計主題網絡時，我們要求教師全面考慮生活經驗、社會認知、語言表達、藝術表現、科學探索、健康運動及游戲等對幼兒發展的價值，與幼兒園一日生活的各個環節、教育因素有機結合、相互滲透，使幼兒在一定的情景和文化背景中交流、溝通、感受、體驗，不斷積累和提升相關經驗，從而獲得全面和諧發展。

二、以方案引領，凸現節日文化韻味

節日文化是校園文化的重要組成部分，校園節日與一般節日文化活動有著共同特征：一是認同性，二是群眾性，三是時間性，四是節日文化活動的獨特性及復合性。但校園節日文化也具備其特殊性：校園節日文化活動的主體是幼兒、家長，我們不能忽視幼兒的主體性和家長的參與性而著力于教師自身的設計安排，這樣會導致幼兒們面對節日的臨近而渾然不知、漠不關心，身臨突如其來的慶祝活動而始料不及、不知所措，最終，興奮與抑制失衡。如此種種，幼兒很難在活動中獲得認知的發展，產生情感的共鳴。我們以活動總體方案設計為引領，以班級主題課程的開展為基礎，以班級、教研組和全園特色活動為主，以環境烘托、家園共育為手段，征求家長和幼兒的意見，突出每個節日的個性，根據不同的節日文化需求和幼兒年齡特點，設計出不同的活動方案，在全園營造濃郁的節日文化氛圍，最后以活動專題片達到總結、展示、交流、提升的效果，在統一中求新、求變，避免“節日過，一邊丟”的現象。

三、以活動引領，彰顯節日文化特色

不少節日教育定格為一種室內綜合活動：創設情境，烘托節日氛圍；觀看錄像片段，豐富幼兒知識；教師小結談話，激發幼兒的情感……整個模式是封閉的。

我園以教研組、學科組為單位開展相關的活動，策劃各類比賽、展示、交流、互動、制作、宣傳等，調動家長參與的積極性，使節日文化特色無限延伸，發揮家庭、社會資源的有利優勢，豐富活動內容，共同促進幼兒的發展。如“風箏節”中，家長和孩子一起收集民間風箏，一起構思、創作，一起去放風箏，在幼兒園的大門口、走廊、操場上空都懸掛了各種各樣的風箏，場面壯觀的“風箏展”既美化了幼兒園環境，又使師幼、家長體驗到了創作的快樂。

我園以班級特色來彰顯園區特色。在全園大主題的基礎上，各班選取一個適合班級幼兒的興趣點生成小主題開展活動，活動中注意保持全園活動的整體性，突出各班活動的獨立性。如大班根據節日主題需要，邀請家長助教活動，在“中秋節”做月餅的活動中，請來了家長演示做月餅的方法，并教幼兒制作月餅。

我園結合民俗節日，開展親子民間游戲，請家長和孩子一起玩兒時的游戲。例如，端午節開展的傳統游戲“拉大鋸”、元宵節特色活動猜燈謎、舞龍燈等，這些游戲取材方便，無固定模式，既擴大了幼兒的游戲內容，同時又讓幼兒在玩游戲的同時感受到濃濃的節日氛圍。

節日是人們的一種文化約定，對幼兒來說，節日就是愉快，節日就是游戲，節日就是做自己想做的事。節日活動順應了幼兒的天性，滲透了社會文化，也體現了科學精神。幼兒園節日教育，應走出幼兒園、走向生活、走進社區。如在“助殘日”，請身殘志堅的殘疾人進行事跡演講；在“重陽節”到敬老院看望老人，送上一句祝福語等，讓幼兒從小學會關心他人、關愛老人。幼兒在與社會的互動中獲得了對節日的全方位、立體的認識，產生了許多不一般的感受和體驗。

四、以創新引領，升華節日文化內涵

同一個節日，年年慶祝，內容相同、形式相似，其教育效果也就可想而知了。因此，教育的目標、要求必須體現出漸進和更新，這樣才有利于幼兒知識結構的建構和高級情感的培養。每個節日都有其文化傾向性，有的以情感感恩為主，有的以認知實踐為主，有的以宣傳慶祝為主。教師要深刻地認識到這種傾向性，在原有文化傾向的基礎上，確立本次活動的文化基調，以此來把握和體現節日所承載的教育價值。如“三八節”，我們以“親情、感恩” “母愛、師愛”為主題，從為媽媽慶祝節日的基本點出發，從不同的側面來體驗“三八節”的教育寓意，使幼兒獲得更全面、深刻的情感體驗與文化熏陶。

總之，節日資源廣泛、無窮，節日教育的方法多種多樣，教師應挖掘有價值的教育內容，開展豐富多彩的節日活動，使幼兒盡可能多地接觸、了解多姿多彩的世界民族文化，增強幼兒的比較辨析能力；讓幼兒在接觸不同文化的過程中，增強敏感性和接受力，從而學會尊重、寬容與自己文化不同的人。在今后的研究中，我們將不斷探索嘗試，及時總結經驗，為幼兒園的節日文化課程添上絢麗的色彩。

參考文獻：

[1]蔡 萍，丁衛麗.幼兒園節日課程[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[2]黃婉菲.淺談節日文化在幼兒園中的運用[J].課程教育研究（學法教法研究版），2015（6）.

（作者單位：江蘇省海安縣明道幼兒園）endprint