PBL教學法在生理學實驗教學中的應用探索

周 蓉，李迎春，陳 蕾

（南京醫科大學，江蘇 南京 210029）

PBL教學法在生理學實驗教學中的應用探索

周 蓉，李迎春，陳 蕾

（南京醫科大學，江蘇 南京 210029）

目的 評估PBL教學法在生理學實驗教學中的應用效果。方法 將我校2012級五年制臨床醫學專業1班30名學生設為PBL教學班，生理學實驗教學采用PBL教學法；將2班31名學生設為傳統教學班，采用傳統教學法。教學結束后，以考核成績和問卷調查結果比較兩班教學效果。結果 PBL教學班考核成績顯著優于傳統教學班（P＜0.05）。86%以上的PBL教學班學生認為PBL教學法能明顯提高學習積極性以及分析、解決問題能力。結論 與傳統教學法相比，PBL教學法在培養和發展學生解決實際問題能力、獨立思考能力，促進學生對知識的理解和運用等方面具有明顯優勢，能夠獲得令人滿意的教學效果。

PBL教學法；生理學；實驗教學；傳統教學法

PBL（problem-based learning）教學法是一種以問題為導向的教學方法，由美國Barr o w教授于1969年在加拿大麥克馬斯特大學創立[1]，目前已成為國際上一種比較流行的教學方法。PBL教學法以問題為基礎，以學生為中心，旨在培養和提高學生自主學習能力以及發展學生創造性思維。鑒于PBL教學法的良好效果，其在我國醫學院校臨床教學中應用較為廣泛，但在基礎醫學和實驗教學中應用相對較少。從2012年開始，我們在生理學實驗教學中引入PBL教學法，進行了一些有益的探索和研究，取得了較好的效果。

1PBL教學設計

PBL教學法提倡以問題為中心、學生為主體、教師為輔助，達到調動學生學習熱情和求知欲的目標。PBL教學包括提出問題、課前自主學習、課堂討論以及總結與評價等環節，因此能否設計出適合學生自主學習的問題，是PBL教學成功與否的關鍵。這就要求教師在符合實驗內容的前提下，設計出能吸引學生注意力和激發學生探究興趣的問題。

2PBL教學實施方案

2.1 對象與方法

2.1.1 對象及教材 將我校2012級五年制臨床醫學專業1班30名學生納入實驗組，生理學實驗教學采用PBL教學法（PBL教學班），將2班31名學生納入對照組，采用傳統教學法（傳統教學班）。兩班學生入校時成績無明顯差異，入學后所學課程一致，生理學實驗教學由同一教師授課，使用相同的指導教材，要求完成相同的實驗項目，考核試題和技術要求一致，具有可比性。教材：7版《生理學》，朱大年主編，人民衛生出版社出版；3版《機能實驗學》，高興亞主編，科學出版社出版。實驗內容：激素（腎上腺素、抗利尿激素等）及常見理化因素（20 ml生理鹽水、葡萄糖等）對家兔尿液生成的影響和機制分析。

2.1.2 實驗方法 兩班均在教師指導下隨機分成8組開展實驗。

（1）PBL教學班主要采用以問題為基礎、以學生為主體的教學方法。具體模式為：教師在實驗課前兩周將問題告知學生，讓學生提前收集和整理相關資料；實驗課上學生根據所學知識和收集到的資料進行討論分析；教師引導學生設計實驗方案，學生在操作中遇到問題可繼續討論，對分歧較大的問題請教師講解答疑，修正實驗步驟并完成實驗；學生分組討論實驗結果，授課教師歸納總結，最后學生根據實驗要求完成作業。教師可以將學生難以理解的問題作為課后思考題，要求其查閱資料和相關書籍后回答。

（2）傳統教學班授課以教師為主體，教師完全按照教學大綱及實驗內容進行授課。詳細流程為：授課教師講解實驗目的以及實驗相關理論知識→播放教學錄像展示實驗具體操作步驟和注意事項→學生根據錄像進行實驗操作并取得實驗結果→教師歸納總結并分析實驗結果→學生完成教師布置的作業。

3 教學效果比較

（1）授課完成后，發放試卷對兩班進行15分鐘左右的簡短測驗。結果顯示，PBL教學班考核成績顯著高于傳統教學班（P＜0.05，見表1），表明了PBL教學法的優越性。

表1PBL教學班和傳統教學班考核成績比較

（2）考核結束后，以無記名形式將調查問卷分發給PBL教學班學生。本次調查共發出30份問卷，回收30份，回收率和有效率均為100.00%。調查結果見表2。

4 討論

生理學是一門非常重要的醫學基礎課程，由于理論性強，知識點多，學生普遍難以理解，容易喪失學習興趣。開設生理學實驗課程可以有效幫助學生理解和掌握生理學理論內容[2]。一直以來，生理學實驗教學采用以教師為主體的傳統教學模式，雖然該模式有利于學生理論知識的強化和實驗相關技能的訓練，但仍然存在不可忽視的弊端。例如，學生處于非常被動的地位，創造性思維被嚴重束縛，極易失去學習興趣。此外，在實驗過程中由于學生對操作不熟練，缺乏解決問題能力，常常不能順利完成實驗，無法達到教學目的。因此，醫學院校非常有必要改變現有生理學實驗教學模式，加強學生實踐能力、分析問題能力以及創新力培養。

表2PBL教學班學生對教學效果的評價[n（%）]

本研究結果顯示，PBL教學班學生考核成績顯著高于傳統教學班（P＜0.05），且學生普遍認可PBL教學法的效果。PBL教學法的優越性主要體現在以下幾個方面。

（1）PBL教學法能提高學生學習主動性、探索性。PBL教學中教師預先提出問題，學生通過相互討論、請教老師、查閱相關資料等尋找解決方法，促使學生由被動接受向主動學習轉變，從而提高學習興趣和效率。筆者發現，PBL教學班學生具有明確的學習目的和創造性思維，證明PBL教學法有利于創新型人才培養。

（2）PBL教學法能增強學生求知欲。PBL教學法是以問題為基礎的學習，能激發學生學習興趣，提升綜合思考能力。此外，以學生為主體的PBL教學法促使學生積極參與到教學中，有利于動手能力和創造性思維等多方面能力的培養以及對相關知識的理解和掌握，也有利于學生學會學習的方法、解決問題的思路，最大程度激發其學習熱情和創造性。

（3）PBL教學法對教師提出更高要求。PBL教學法要求教師具有豐富的知識、堅實的理論基礎、較強的語言溝通能力以及熟練的操作技巧。因此，在日常工作中，教師仍需不斷學習，更新知識結構，提高教育教學水平。

鑒于PBL教學法的種種優越性，筆者認為其值得在生理學實驗教學中推廣，以取得更好的教學效果。只有持之以恒地把PBL教學法應用于生理學實驗教學，才能培養出適應社會發展的創新型醫學人才，更好地為人民群眾服務。

[1]孫宏玉．護理教育[J]．護士進修雜志，2005，20（8）：675-676．

[2]周蓉．在生理學設計性實驗教學中培養醫學生的科研創新能力[J]．西北醫學教育，2015，23（1）：93-95．

G424．1

B

1671-1246（2017）19-0109-02

注：本文系南京醫科大學教育研究課題（Y B2017037）