初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性探究

李志堅(jiān)

【摘 要】 隨著新課程改革的深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)新的變化，傳統(tǒng)師問(wèn)生答的教學(xué)模式有了很大的改變，主要表現(xiàn)在教師提問(wèn)的開(kāi)放度增強(qiáng)，學(xué)生回答問(wèn)題的空間增大，但依然是站在教師“教”的層面，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”關(guān)注較少。因此，只有讓學(xué)生成為提問(wèn)主體，才能符合當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為主體構(gòu)建知識(shí)的規(guī)律，才能使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)、分析、建構(gòu)知識(shí)過(guò)程，從而真正體現(xiàn)新課程改革的內(nèi)涵和精髓。

【關(guān) 鍵 詞】 初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)形成良好的教學(xué)效果具有十分重要的意義。更是調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”課堂教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為：“問(wèn)題是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，人類日常生活中，若遇到困難或問(wèn)題時(shí)，便開(kāi)始運(yùn)用自己的思想，設(shè)法解決這些困難或問(wèn)題，這就是思想的起點(diǎn)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”由此可見(jiàn)提問(wèn)的意義。然而如何將課堂提問(wèn)的主體逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生呢？本文通過(guò)對(duì)課堂案例的分析研究，從學(xué)情的角度出發(fā)，對(duì)教師教學(xué)提問(wèn)策略進(jìn)行探究，望能對(duì)新課改課堂教學(xué)有所益處。

一、注重提問(wèn)時(shí)的細(xì)節(jié)

1. 問(wèn)題的數(shù)量

問(wèn)題不是越多越好。若老師在課堂上，連續(xù)不斷地提出問(wèn)題，一節(jié)課提出不下50個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)沒(méi)有讀書(shū)的時(shí)間，也無(wú)法認(rèn)真思考。這種情況就是過(guò)于追求表面的熱烈交流而忽略思想上的觸動(dòng)。

2. 提問(wèn)的學(xué)生

有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生七嘴八舌的回答，不用個(gè)別提問(wèn)，答案就已經(jīng)出來(lái)了，不必考慮叫誰(shuí)來(lái)回答。但要考慮提問(wèn)的對(duì)象時(shí)，教師又會(huì)苦惱：一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，問(wèn)誰(shuí)呢？隨口叫答時(shí)，往往會(huì)叫成績(jī)較好、表現(xiàn)較活躍的學(xué)生。叫的學(xué)生總是那幾個(gè)，其他學(xué)生缺少鍛煉的機(jī)會(huì)，當(dāng)然教學(xué)效果就不夠好。

經(jīng)觀察，筆者認(rèn)為采用一定的模式來(lái)叫號(hào)，學(xué)生比較樂(lè)意接受。比如，今天是6月2日，就叫座號(hào)為2號(hào)、12號(hào)、22號(hào)等尾數(shù)為2的學(xué)生來(lái)回答提問(wèn)。在檢查學(xué)生背書(shū)的情況時(shí)，本人還采用抽紙條的方式叫號(hào)，說(shuō)也奇怪，一些不樂(lè)意背書(shū)的學(xué)生也樂(lè)意接納這種方式。教師應(yīng)盡可能讓更多的學(xué)生參與課堂提問(wèn)。

3. 等待答題的時(shí)間

把握提問(wèn)的時(shí)間。一些老師提出問(wèn)題后，希望學(xué)生馬上回答。這愿望是好的，但事實(shí)上，極少有學(xué)生能不經(jīng)思索就能準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，所以要學(xué)會(huì)等待。提出問(wèn)題后，學(xué)生要思考，不可能馬上做出反應(yīng)。研究表明，教師等候?qū)W生的時(shí)間多于3秒，學(xué)生回答的質(zhì)量就有明顯提高。可先提出問(wèn)題后，再叫學(xué)生回答問(wèn)題。這樣，學(xué)生作準(zhǔn)備的時(shí)間長(zhǎng)了，回答問(wèn)題會(huì)更有信心，回答的質(zhì)量也好。因此說(shuō)教師在課堂上不要急于一時(shí)的熱鬧，要學(xué)會(huì)耐心的等待，這個(gè)等待是有回報(bào)的。

二、注意學(xué)生的答題情況

看了眾多的示范課課例，我們會(huì)驚嘆學(xué)生的精辟見(jiàn)解，精彩的回答。可在實(shí)際課堂中，學(xué)生答不出正確答案，這是一種常見(jiàn)的課堂現(xiàn)象。由于普通班級(jí)人數(shù)在50人以上，一些學(xué)生說(shuō)話聲音小，表達(dá)不清，班上出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一位同學(xué)在發(fā)表看法，周圍的同學(xué)或許在聽(tīng)，距離遠(yuǎn)些的同學(xué)就沒(méi)在認(rèn)真地聽(tīng)，他們往往等老師做總結(jié)時(shí)，才聽(tīng)課，并做記錄。同學(xué)不重視，老師也不夠重視，老師若聽(tīng)不清學(xué)生在說(shuō)什么，或覺(jué)得這位學(xué)生答得不準(zhǔn)確，就示意這位學(xué)生坐下，再找基礎(chǔ)較好的學(xué)生作答。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生若還是答不理想，老師又接著再找一位學(xué)生回答，或老師干脆直接說(shuō)出答案了。這樣，表面看起來(lái)，好像師生之間已經(jīng)進(jìn)行了交流，而且教師提出的問(wèn)題最終也解決了，但是，往深里一想，其實(shí)學(xué)生在這樣的交流中學(xué)到什么，并不明確。因?yàn)榈谝唬瑢W(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；第二，回答不好的學(xué)生不明白自己為什么錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，他（她）失去了一個(gè)提高思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。還有，在同學(xué)和老師不重視的表現(xiàn)下，他（她）對(duì)自己不自信了。最后教師也失去一個(gè)提高學(xué)生能力的機(jī)會(huì)。教師只聽(tīng)自己想聽(tīng)的，而對(duì)回答欠佳的答案置若罔聞。這樣的提問(wèn)，無(wú)疑給回答不好的學(xué)生一個(gè)打擊，學(xué)生會(huì)不樂(lè)意甚至害怕回答問(wèn)題。

其實(shí)，學(xué)生回答不好，教師可從各個(gè)角度進(jìn)行觀察分析：

1. 學(xué)生的自信程度，說(shuō)話是否流利，語(yǔ)言組織能力如何。

2. 學(xué)生是否思維混亂，邏輯推理能力如何。

3. 有無(wú)聽(tīng)清問(wèn)題。

4. 對(duì)提的問(wèn)題是否了解。

5. 這方面知識(shí)是否欠缺。

了解學(xué)生的實(shí)際情況，并不只是許多人認(rèn)為的那樣，僅限于知道學(xué)生的姓名、長(zhǎng)相、性格愛(ài)好、學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭情況，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語(yǔ)文能力和思維過(guò)程。學(xué)生回答問(wèn)題，為什么答不出？為什么說(shuō)不正確？錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)這樣錯(cuò)？他們是怎么想的？這些，都是我們教師應(yīng)該關(guān)注和思考，并及時(shí)在課堂上做出反應(yīng)的。

三、根據(jù)學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，給予指導(dǎo)

給學(xué)生一個(gè)答案，并不是最終目的。要讓學(xué)生明白為什么這么回答，回答錯(cuò)的同學(xué)究竟在哪兒答錯(cuò)了。知道究竟錯(cuò)在哪兒，這很重要。如果沒(méi)講清，學(xué)生下次還會(huì)錯(cuò)，相類似的同學(xué)也會(huì)犯錯(cuò)。

一次，在評(píng)講《用你愛(ài)我的方式去愛(ài)你》閱讀題時(shí)，學(xué)生在賞析“去醫(yī)院的途中，你走得那么慢，弓著身子，一只手扶著膝蓋，一步一步往前移。”一句中的“扶”字，學(xué)生答道：“這個(gè)‘扶字寫(xiě)出父親病重時(shí)疼痛的樣子，為后文寫(xiě)‘我背父親做鋪墊。”從學(xué)生的回答，可以斷定，學(xué)生不理解“鋪墊”與“埋伏”這兩種表現(xiàn)方法的不同。因此，我先講解了“鋪墊”與“埋伏”的區(qū)別，再聯(lián)系《尋石記》和《舊餐桌上的美好時(shí)光》的中考題，給學(xué)生講解。

1. 本文開(kāi)頭寫(xiě)“抓白軍”游戲，其作用是______。

2. 文章多處為母親修復(fù)母子關(guān)系埋下伏筆，請(qǐng)找出兩處，并做簡(jiǎn)易分析。

我們講話，由于話速快，講過(guò)即消逝，在分析錯(cuò)誤時(shí)，教師可在讓學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)出答案時(shí)，再給予指導(dǎo)。當(dāng)然，這得花時(shí)間，教師也要付出更多的耐心。但為了減少失誤，這樣做是有必要的。在做試題時(shí)，學(xué)生較多是因答題不全面而扣分，這樣的示范和解釋顯得尤為必要。

四、善于抓住學(xué)生的“疑”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

要嘗試促使學(xué)生自己去總結(jié)反省，而不是一味等著老師來(lái)“灌”。不要讓學(xué)生一味在課堂上回答問(wèn)題，不要讓課堂成了老師的表演課，要想法讓學(xué)生提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從會(huì)回答問(wèn)題到會(huì)提出問(wèn)題。學(xué)生在對(duì)所學(xué)內(nèi)容的不斷追問(wèn)中，會(huì)不斷加深認(rèn)識(shí)，提高思維能力。

總之，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在初中人教版語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。但是，目前我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題，尤其是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)。因此，現(xiàn)階段研究基于學(xué)情的語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)具有非常重要的意義。以上是本人的粗淺之見(jiàn)，但是由于本人的知識(shí)水平及文字組織能力有限，因此文中如有不當(dāng)之處還望各位同行能夠不吝賜教。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葉圣陶. 葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2] 張軍文. 優(yōu)化課堂提問(wèn)提高教學(xué)效益[J]. 現(xiàn)代教師教學(xué)研究，2016（2）.

[3]段志貴. 優(yōu)化課堂提問(wèn)的六個(gè)策略[J]. 教學(xué)與管理，2003（8M）.endprint