農村初中數學學困生的形成原因及轉化

朱挺樑

針對農村中學相當數量的數學學困生的實際情況，本文主要從農村村鎮地區特點、家庭教育、學校環境及其數學教師的教學方法、教學態度等方面分析了造成數學學困生形成的原因，并且以此提出了相應的轉化策略。

一、初中數學學困生形成的原因

1. 家長對子女的教育期待值低，影響了學困生的學習動機。在農村地區，大部分家庭對下一代的教育觀念仍然很陳舊。農村村鎮中學大多家長把孩子能完成九年義務教育作為孩子教育的最終目標，提高子女文化素質的意識很淡薄。

2. 農村教師的傳統觀念是數學學困生不斷產生的另一個原因。當前，仍有部分教師教學觀念陳舊，思想跟不上素質教育前進的步伐，“應試教育”的觀念根深蒂固，以致在數學教學上重知識而輕能力，數學學困生人數日益增加。

3. 農村初中分班制度的差異。大多數學校雖然表面上沒有“重點班”，但是在學生入學編班的時候，“隨機”地把基礎好的學生分到了一起。孩子們都還是滿臉稚氣的時候，就像江湖一樣分出個三六九等，對分到非重點班的學生來說是對其自尊心和信心的雙重打擊。

二、學困生的轉化策略

1. 數學教師切忌偏袒。由于數學教師的心理偏差，課堂提問時，片面地追求教學效果，總是找那些中上等生回答，無視學困生的存在，長此以往，他們會產生強烈的被忽視的感覺，抱著老師反正不會叫我的心態，停止了思考，以至于他們上課心不在焉、無所事事，更不用說積極配合老師完成課堂教學了。

2. 拉近與學生的距離，心與心交流。老師無一例外地期待學生能聚精會神聽自己的課，并且積極主動地回答問題。在我對數學學困生的訪談中，他們認為：如果哪一位老師上課語言親切、態度信任，他們就非常喜歡聽這個老師的課，并會積極主動地配合老師。老師要使學生感到和藹可親，就必須拉近與他們的距離并適當的鼓勵。

3. 更新教育觀念，兼顧學困生。盡管升學壓力客觀存在，必然導致“淘汰”，但數學教育教學的目標絕不是“淘汰”。要想實現目標，數學教師必須更新教育觀念，優先面對數學學困生，以此來促進全體學生的共同發展。

4. 根據農村特點制造強烈的數學學習“饑餓感”，激發學困生的學習動機。我們要在根本的問題上進行突破，根據農村的地域特點制造強烈的數學學習“饑餓感”，使學困生從低學習動機的心理狀態中擺脫出來。

5. 家訪、電話主動和學困生家長聯系溝通，形成轉化合力。農村初中生大多是住校生，而他們相當一部分是留守學生，家長素質一般較低，為教師轉化學困生帶來了阻力和麻煩。家訪、電話事先和學困生家長溝通、交流想法，指導家長們一些子女正確、科學的教育方法，讓家長增加對孩子的期待，讓學生感受到周圍人對他們的期望和熱愛，能使學生逐步認識到學習的重要性。

三、結束語

學困生的轉化是一項長期而艱巨的工作，隨著素質教育的全面推行和新課程的改革深入，我們過去雖然積累了一定的轉化數學學困生的經驗，但是隨之會出現新的問題、新的情況。這需要我們結合農村初中的地域特點，聯系學困生的實際情況，做出準確的判斷，對癥下藥。同時，作為數學教師也是他們的生活老師，要做他們的良師益友，對教材也要作相應的創造性處理，構建完整的知識網絡結構，與時俱進，不斷調整轉化策略。endprint