淺談初中物理教學中的有效課堂提問

陳澤洲

有效課堂提問是提高教學效率的重要方法和手段。然而，實際教學中我們發現，課堂教學提問中存在很多不盡如人意的地方，不同程度地影響了教學實際效果。

一、當前初中物理課堂提問中的誤區

新課改以來，課堂教學中的“滿堂灌”已經被批判得“體無完膚”，似應被徹底拋棄，然而，在“探究教學”“自主學習”等口號下，很多物理課堂由“滿堂灌”變成了“滿堂問”。在最需要認真實驗、靜心觀察、冷靜分析、深度思維的物理課堂上，充滿了各種各樣熱熱鬧鬧的提問。筆者曾經聽一位初中物理教師的課，40分鐘的課堂上，教師單獨提問學生達32人次。整個課堂都是教師的提問和解答。

教師喜好賦予提問懲罰違紀違規現象的功能。教師將提問作為管理課堂紀律的懲罰措施之一，故意對那些聽課不認真、開小差的學生提問。例如對那些喜歡出“風頭”、“干擾教師教學思路”的學生，故意提問一些難題、甚至怪題，使學生出洋相。

急切問提問時不給學生足夠的思考、分析時間。物理是最需要思維時間的學科。我們很多教師提出問題后，往往不能給予學生足夠的思考分析解答時間，提問后很快就講評。有人研究過，一個具有物理思維容量的問題，學生回答的等待時間應該不少于10s，并且等待時間的增加，顯著改善學生回答的品質。

二、如何更有效的提問

首先，設計有效的問題是提出有效問題的前提。課堂提問的數量、內容、對象等都應該是有準備的，教師在課堂上即興的提問往往在語言上缺乏嚴謹性，在順序安排上缺乏邏輯性。因此，在備課時，教師應針對具體的課堂做好相應的準備，這包括提問的目的，提問的內容，提問的對象，提問所用的語言，預測可能出現并擬定解決方案等等。其次，教師也要對所教學生的學情有比較清楚的了解，知道學生的學習需求，重點關注學生的個體差異。設計和選題時要滿足不同層次學生的要求，讓每一位學生聽到問題后都有事可做，有內容可學。

蘇聯心理學家維果茨基把人的認知水平分為三個層次：已知區、最近發展區和未知區。有效的課堂提問應該接近學生的“最近發展區”。同時，適度的提問還應該是班里大部分學生能夠應答得上的，只有難度適宜，問題的提出才有意義。

此外，在課堂教學實施過程中，課堂設疑提問的質量，直接影響著教學效果。課堂提問要有成效，必須抓住時機，相機而發。一般來說，課堂提問時機對學生的思維質量有著重要影響。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”表明學生處在“心求通而未得，口欲言而不能”之時正是教師提問之機。例如在講《壓強》時，教師把一個吹足氣的氣球放在一塊均勻布滿細鐵釘的釘床上，然后在氣球上鋪一塊木板，問同學們：“你覺得木板上放幾個砝碼氣球會爆炸嗎？”學生會猜一個、兩個、五個……然后教師開始往木板上放砝碼，放到第八個、九個、十個砝碼時，氣球還沒破。然后教師把氣球取出，放在只有一根釘子的木板上，再次放砝碼，結果剛放到第二個釘子的時候，氣球就被扎破了。這個時候教師提問：“為什么第一次放10個砝碼氣球沒炸，而第二次只放兩個砝碼就扎破了？”此時學生思維處于困惑之時，這時提問能激發學生的探索欲和求知欲。

總之，對學生提出的問題，要及時調整策略，多反思自己的提問行為，并把反思后的心得體會、感悟體驗記錄下來。那么，在此后的教學中設計出來的問題更加精彩，課堂提出的問題也更加有效。endprint