打開緊鎖的心門

周享英

【摘 要】 在現代社會的交際活動中，良好的口語交際能力越來越凸顯出它的重要地位。進行口語交際訓練是語文教學義不容辭的職責。而農村小學生由于本身年齡小，既定生活條件的限制，孩子們缺乏良好的語言交流氛圍，所以語言交際能力差。因而如何打開農村小學生緊鎖的心門，讓他們想說、樂說、愛說，從而培養和提高他們的口語交際能力，成了廣大農村小學的語文教師面臨的棘手問題。

【關 鍵 詞】 農村；小學生；口語交際

從農村小學生“不敢說、怕說、不知道怎么說、說不出什么”等現狀中，反映出他們的口語交際能力普遍較低。要真正解放他們的嘴巴，使他們有說的欲望，教師就要樹立正確的語文教學觀，從培養興趣、激活情感入手。

一、培養興趣和情感

興趣是學習的第一動力。因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。適當運用“精神勝利法”，教學生想：“我比你強”“天生我材必有用，我并非一無是處，只要揚長避短，我也會超過他”。只有敢說，才能鍛煉說的能力。激發興趣的途徑之一是激勵。

在教學中，教師應用心發現學生的閃光點，并及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學生享受成功的快樂，激發他們的上進心，從而使他們逐漸提高口語表達和交際能力。

二、創設情境進行訓練

1. 展示實物、結合多媒體創設情境。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，可以展示直觀形象的實物，吸引學生的注意力，引發學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。

如第六冊語文課本中有“介紹家鄉景物”的口語交際活動。教師把一幅幅展現家鄉的山水、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面通過多媒體呈現于學生面前。學生眼前一亮，就人人有話想說、有話可說了。這樣學生入情入境地進行口語交際，達到了良好的訓練效果。

2. 表演創設情境。兒童是用形象、色彩來思維的，可以讓他們通過表演，再現生活情景，從中感受、體驗形象，這樣觀察、思維、想象和表達能力才會得到最充分的發展。

如第四冊語文課本中有“我想這樣做”的口語交際活動。教師可以課前收集一些殘疾人在生活中遇到困難急需幫助的圖片，引導學生思考假若此時你看到了此景，你想怎樣做。之后讓學生上講臺邊即興表演邊說。這樣既訓練了學生的反應，又培養了學生表演和口語交際的能力。

3. 抓住課文的矛盾處、空白處創設情景。在閱讀教學中抓住課文的矛盾處，組織學生討論。抓住課文的空白處讓學生自由想象并組織語言口頭描述，學生在聽了別人的故事后，故事越說越有獨創性。

三、充分利用語文課堂，強化訓練

首先，由于學生爭強好勝，因而在課堂上可貫穿競爭法，培養學生的競爭意識。

其次教師要正視學生間存在的差異和不足。教師在課堂上要少批評，多表揚，更要放下“師道尊嚴”的架子，以一個聽眾的身份，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流，構建平等、信任、和諧的師生關系，這樣學生就敢于開口說話。

再者，在閱讀教學中可以通過復述來培養學生說話的能力。在語文教材中，有不少是以記敘為主的文章。在教學中，對于那些故事性較強的篇目，讓學生看過之后，不妨讓他們把主要內容做復述或表演，這樣不但促進了學生對課文內容的把握，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力。如講授《皇帝的新裝》的時候，讓學生分角色復述故事。這樣學生既增強了學習興趣，又很好鍛煉了口語表達能力。

最后，在教學時我們可以讓學生在聆聽教師的講解、朗讀或者同學的朗讀之后，按要求進行說的活動，或者在聆聽或觀看有關課文的表演之后進行口頭的評述。

這種方法可在平時閱讀教學中加以運用。教師可盡量制造機會，讓學生在同一個活動之中進行各種能力的訓練。

四、拓寬渠道，實現飛躍

1. 課前兩分鐘演講法。每節語文課開始時，讓一個學生發表兩分鐘的演講，全班學生按組逐一上臺，輪完后又從頭開始。一學期下來，每人都有四五次登臺的機會。演講內容不限，可以是家里或學校發生的小事，也可以是報紙、雜志、電視新聞等等。

2. 在課間交流中進行對話訓練。教師可以引導學生做課間交流，并要求學生對個別話題的表述盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

3. 學校活動也是訓練的重要渠道。每個學期學校都會開展一些有趣或有意義的活動。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，此時，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，此時學生不但有話可說，而且說得趣味盎然。

4. 利用電影、電視節目進行訓練。教師可從學生愛看電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得。

5. 在發生突發事件后，進行即興訓練。在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇。這時候，教師可組織學生進行口語訓練。這既使學生受到了教育，又進行了口語交際的練習。

五、優化口語交際的訓練過程

1. 教給說的方法

（1）形成連貫的“語流”。指導學生在說話時，要緊扣話題，先說什么，后說什么，使話說得句句銜接，首尾連貫，層次清晰。能按一定的規律把要說的內容組織起來，形成“語流”，才能有條理地把自己的思想傳給別人。

比如講故事，要圍繞故事的主要情節說；介紹人物，要圍繞人物的特點說；看圖說話，要按觀察的順序說；看物說話，要按事物的形狀、特點和作用依次說等等。

（2）指導學生語言表達的正確性。說話時，選詞準確，句法規范，不生造詞語和句子，不用方言土語。

（3）指導學生語言表達的簡潔性。說話時，語言要簡單明了、句意連貫、語言精練，不啰唆、顛三倒四、自相矛盾。

（4）指導語言表達的生動性。生動性是指要把說的話作形象的表達，能把不同人物的語言、不同的場景，通過自己的語言，形象地表達出來，還要培養學生能根據不同場合、不同氣氛、不同對象靈活表達的能力。

（5）指導學生正確運用體態語言。在說話時，要做到自然、大方，并能適當地運用表情、手勢、眼神等體態語言，給聽話者以良好的視覺形象。

2. 教給傾聽的方法。口語交際強調雙向互動。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。所以要學會靜下心來，邊聽邊揣摩對方的說法的準確性。

3. 教給評價的方法。教師要開展激勵性的教學評價，但不管學生說得如何，教師總是說“好”是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。

這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。

【參考文獻】

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