化尷尬為“玉帛”之教學情景與反思

余學華

摘 要 本文就心理課堂中的一個偶發事件進行反思，以期尋找一種有利于教學的一種方法。

關鍵詞 教學生成 教學反思 心理課堂

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A

按照教學計劃，這節課的教學主題是人際交往中的投射效應，讓學生了解這種效應的內容并在人際交往中學會合理利用。老師設計了提問作為課堂導入環節“請同學解釋一下下面這句話‘以己之心度他人之腹，以小人之心度君子之腹是什么意思？”看到講臺上的學生名單，老師隨機點了一個學生蔣某某，許久沒有任何回應。于是又重復了一遍這個名字，同學們的眼光齊刷刷的看向一個方向，老師用期待的眼光等待著這個同學的 “閃亮登場”。蔣同學置若罔聞的抬起頭，“干什么？”老師知道她肯定沒聽清楚老師的問題，便很耐心地重復了一下問題。“我不知道。”這個同學甚至沒有站起來，就這么漫不經心地回答了一句，老師強壓心中的怒火，略帶笑意的說“請你站起來回答一下。”“我真的不知道。”說實話，這個問題對高二的學生來說簡直是小菜一碟，答不出來實在是不能理解。而老師的問題只是作為導入，引出本堂課的教學內容，也是讓這句耳熟能詳的話能有助于對后面教學內容的理解，怎奈學生如此不配合，這分明就是對心理課的不重視，對老師的不在乎。滿腔怒火熊熊燃燒，該怎么辦？摔門而出？“你們這樣以后再也不用上心理課了，”還是聲色俱厲的對他們進行批評教育？教師基本的職業素養以及多年的心理學專業背景告訴老師，此時這樣做都是欠妥的。如何化解此時老師和課堂不被尊重的尷尬情形，如何讓這堂課氣氛融洽的進行下去，是老師此時需要快速思考并解決的問題。曾經學習過可以采用冷處理法，不理會不夸大蔣學生的表現，請另一個學生起來發言，事后再單獨教育。然而此時另一個想法突然冒出來：索性把這場不愉快當作情景劇演下去。老師佯裝生氣批評了該同學。看著蔣同學悻悻地低著頭。

轉而微笑地對同學們說，“好，謝謝你們剛剛配合我演了一場情景劇，尤其感謝蔣同學”，全班同學對老師瞬間的情緒轉變目瞪口呆，對老師的解釋更是一頭霧水， 蔣同學更是很疑惑地看著老師。老師走到蔣同學面前給了她一個大大的擁抱。“這是我們提前商量好的情景劇，劇中，蔣同學演的是一位剛剛考試失利的同學，她心情很低落，面對老師的提問就做了剛才情境中的表現，接下來我們一起來討論一下：如何控制自己的情緒”。眼角的余光看到蔣同學面紅耳赤地低著頭。接下來的這節課，老師結合情景劇，引導同學們一起分析討論了情緒的產生、情緒的覺察和控制，最后結合最近社會上發生的怒摔嬰兒案和怒路癥，進行小組討論，進一步消化吸收本節課的知識。課上，老師還時不時的找機會表揚蔣同學的精彩演繹，而她居然能在最后的討論環節積極參與，踴躍發言，令我驚喜。下課后，蔣同學跟出來解釋了一下她上課前幾分鐘如此表現的原因“老師，對不起，自己之前不該那樣，確實是今天心情不太好，班主任之前批評了我，我沒控制好自己的情緒，影響了課堂，也很不尊重你。我們之前沒有商量表演情景劇，而您......”

課后，老師一直在思考，這樣做到底合適不合適？因為這突如其來的尷尬，暴露了學生可能存在的心理問題，昭示了學生有待提高的心理品質，提醒了老師需要教育方面，于是老師便抓住機會，將此段尷尬“歪曲”成情景劇，并作為教學的一部分，臨時更改了教學內容。課堂上，當老師請學生分析情景劇中蔣同學情緒產生的可能原因時，他們列舉的學習生活中的很多事件，為老師所不知；當問課堂上老師的情緒給學生了帶來什么體驗時，他們的感受，讓老師深思，更讓其動容。當分享情景劇中學生、老師因沒控制好情緒帶來的影響，得益于身臨其境學生更能應答自如。故教學過程中，老師便能水到渠成地再引出合理控制自己的情緒，并分享自己沒控制好情緒的例子。老師的自我解剖，現身說法，學生的坦露無疑，認真分享，讓師生沒有距離，課上分享的情緒的控制方法更能被學生接收并消化吸收，同化為已用。看到同學們積極發言，踴躍分享，看到蔣同學主動出來跟我說明情況承認錯誤，我知道我的目的達到了，這節課注定給學生留下了深刻的印象，也讓老師感慨良多，尤其是這樣一段“尷尬”情景。

1捕捉教學生成情景，覺察心理問題，抓住教育契機

心理健康課程就是以改善自我、發展自我為目的，根據學生的認知發展水平，結合學生當前面臨的問題，展開教學，讓學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，促進學生心理素質的提高和心理品質的增強。就像蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化”，就心理課而言，教師不能預想和創設所有的心理問題，根據學生表現出來的心理問題，抓準有效的時機進行正確的引導，更能起到教育的目的。

2允許壓力瞬間過度，“消極教育”，給學生反思空間

現代心理學提出壓力瞬間過度現象，是說學生們經常會面對父母、老師們殷切的期望和壓力。當這些期望和壓力越積越多，當最后一根稻草壓上去的時候，孩子可能受不了了，就一下子爆發出來了。但是父母和老師可能不理解，孩子們為什么因為一件事就發火。如果相互之間沒有溝通，問題沒有解決，沖突會頻繁發生，矛盾會越積越深。教師要能理解學生的這種現象，采取積極的方式與學生溝通，了解存在的問題。所以當沖突發生的時候，不必急著宣判，不妨“消極教育”。盧梭《愛彌兒》中提到“消極教育”，提醒成人很多（下轉第93頁）（上接第91頁）教育可以緩行，個人覺得更重要的是對學生的批評教育可以緩行。批評教育操之過急，會有失對情況的前面了解。“消極教育”，給學生自我反思，自我教育的機會和空間，或許就能看到一片柳暗花明。

3化說教為寬容，潤物無聲，促進心理品質提升

新課程改革時刻提醒，教師應該多為學生著想，多從學生的角度去觀察思考事物，多站在學生的立場上來解決問題，以使教育實施得更人性化。哲學家黑格爾說：“心靈的主要任務是理解，理解是為了達成與這世界的和解。”其實每個孩子在成長的過程中，都會有逾越規則或離經叛道的時候，當他們用消極的應對方式進行抵抗或用過激的態度表達不滿時，教師一定要能夠冷靜的應對。要對學生多一點溝通、理解，允許學生犯錯；要對學生多一點寬容、包容，給學生成長的機會，并幫助其成長和解決問題。如果教師凌駕于學生之上，認為學生所有行為都應該在自己的控制之下，或者一味地批評指責，認為教師的權威不可挑戰，只會讓學生產生逆反心理，或者口服心不服。俗話說：“人無完人，金無足赤”，每個人都可能犯錯，希望教師用真心去教育學生，愛心去軟化學生，寬容心去理解學生，促進孩子們和諧健康的成長。

4合理控制情緒，言傳身教，做好示范引領

戰國荀況《荀子·修身》中談到，“怒不過奪，喜不過予”，他告誡我們情緒控制的重要性。對教師而言，情緒控制的能力更尤其重要。

現代心理學的研究已證明：愉快、歡樂、適度平穩的情緒能使中樞神經活動處于最佳狀態，保證體內各系統的協調一致，充分發揮機體的潛能。課堂上教師的好情緒能促進自己的認知，加快聯想和記憶，能有助于教學的發揮。

俗話說，“一片烏云可以染黑任何一片晴朗的天空”。現代心理學提出情緒具有很大的傳染性，教師的情緒對學生具有很大的感染性，心理學研究表明，當學生處在愉悅、興奮的情緒狀態中，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創新能力均會得到增強。反之，教師情緒低落憂慮、煩躁等消極情緒都會傳染給學生，容易使對課堂產生厭煩感，有的甚至失去學習的興趣。

心理課堂特殊的教學目的更要求教師具有較高的心理素質和心理品質，用自己的言傳身教，做好示范引領作用。endprint