小學(xué)英語(yǔ)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究

洪萍

【摘 要】?jī)A聽(tīng)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，傾聽(tīng)能力更直接影響到其未來(lái)的社會(huì)交往能力。學(xué)生英語(yǔ)傾聽(tīng)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本研究創(chuàng)造性地提出了分階段培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的理念，即低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)分別側(cè)重培養(yǎng)傾聽(tīng)禮貌、傾聽(tīng)習(xí)慣和傾聽(tīng)能力，還提出了培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)導(dǎo)向型傾聽(tīng)的教學(xué)新探索。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；英語(yǔ)；小學(xué)生；傾聽(tīng)

一、背景描述

2002年頒布實(shí)施的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中明確提出（要培養(yǎng)學(xué)生）“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面提出了具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)語(yǔ)言技能中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求。其中在“聽(tīng)”方面也明確提出了一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)具體要求，比如一級(jí)要求能根據(jù)聽(tīng)到的詞語(yǔ)識(shí)別或指認(rèn)圖片或?qū)嵨铮苈?tīng)懂課堂簡(jiǎn)短的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)，能根據(jù)指令做事情，能在圖片和動(dòng)作的提示下聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的小故事并做出反應(yīng)。新課標(biāo)對(duì)我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。

新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂教學(xué)營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自我，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展和富有個(gè)性的過(guò)程，但是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象：

上學(xué)期任教一年級(jí)英語(yǔ)，有一個(gè)男孩叫小喬，他是家長(zhǎng)的寶貝，剛進(jìn)校不久，經(jīng)常一下課他就去拍打別人，小朋友就找老師“告狀”，我們老師就把他叫到辦公室，他根本就不聽(tīng)我們講道理，就老說(shuō)那位同學(xué)以前打他，好像很有道理，別人就該他打，他沒(méi)有意識(shí)到自己錯(cuò)了，在辦公室里還哭鬧。很長(zhǎng)時(shí)間后，通過(guò)給他看了一部教育動(dòng)畫(huà)片，他才認(rèn)真聽(tīng)我們講道理，承認(rèn)自己錯(cuò)了。

在中高年級(jí)我們經(jīng)常會(huì)看到：學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，課堂上，學(xué)生雖然“兩手放平坐端正”，表現(xiàn)出很認(rèn)真聽(tīng)的樣子，如：老師問(wèn)Peter：What does your mother do？ （你的媽媽是從事什么工作的 ？） Peter 答： My mother is a teacher. （我媽媽 是老師），我問(wèn)另外一學(xué)生李明時(shí)，What does Peters mother do？（李明的媽媽是從事什么工作的？）李明卻答不上，他甚至表現(xiàn)出驚慌失措，不知從何答起，這在很大程度上降低了課堂學(xué)習(xí)效率。有時(shí)候，有的學(xué)生在發(fā)言，但其他學(xué)生有的東張西望、擠眉弄眼，有的舉手大聲喊“老師，我來(lái)”，有的幾個(gè)人在一起交頭接耳。

湯姆·彼得斯說(shuō)過(guò)：“傾聽(tīng)是禮貌的最高形式。”良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)能力的前提和必備條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣非常重要。對(duì)照新課標(biāo)的要求和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，需要從學(xué)生和教學(xué)兩個(gè)方面，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

二、目前傾聽(tīng)教育存在的不足

眾所周知，語(yǔ)文、英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大能力中，“聽(tīng)”位居之首，可見(jiàn)“聽(tīng)”的重要性。放眼社會(huì)生活，傾聽(tīng)能力的運(yùn)用非常廣泛，大到聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)廣播、聽(tīng)音樂(lè)，小到日常交流對(duì)話，時(shí)時(shí)處處都需要傾聽(tīng)。傾聽(tīng)的能力不是天生得來(lái)的，需要后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練。曾經(jīng)對(duì)中高年級(jí)的四年級(jí)做過(guò)調(diào)查，班級(jí)共38人，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的，懂得傾聽(tīng)的孩子有29人，占74%，而平時(shí)的優(yōu)秀率也就是76%—80%。從這些年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中分析，目前在小學(xué)英語(yǔ)傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)上，存在以下不足：

（一）從學(xué)生自身角度來(lái)看

1、小學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間比較短。對(duì)兒童的研究表明：7—10歲兒童連續(xù)注意約20分鐘，他們注意的穩(wěn)定性、持久性差，注意的范圍窄，抗干擾能力差，不善于調(diào)節(jié)注意的分配和轉(zhuǎn)移。

2、獨(dú)生子女較多以個(gè)人為中心。現(xiàn)在獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，父母往往過(guò)于溺愛(ài)，造成小學(xué)生以自我為中心，不懂得尊重他人、理解他人、傾聽(tīng)他人。湯姆·彼得斯說(shuō)過(guò)：“傾聽(tīng)是禮貌的最高形式。”

3、外來(lái)務(wù)工人員子女的家庭教育缺失。有的家庭對(duì)孩子的關(guān)注度不高，把孩子送到學(xué)校就不太管了，平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都欠佳，與城市家庭的孩子有一定的差距。

（二）從教學(xué)的角度來(lái)看

1、對(duì)“聽(tīng)”的能力重視不夠。新課程下的英語(yǔ)課堂，往往更側(cè)重說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的能力培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視，甚至有人認(rèn)為“聽(tīng)”可以無(wú)師自通，不需訓(xùn)練，這樣的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生傾聽(tīng)能力的形成，輕則影響聽(tīng)課質(zhì)量，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低，重則影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，制約其綜合能力的后續(xù)發(fā)展。

2、教師教學(xué)手段不夠豐富。小學(xué)生的注意特點(diǎn)是無(wú)意注意向有意注意發(fā)展，逐漸發(fā)展到有意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，且注意帶有明顯的情緒色彩。教師的語(yǔ)言、手段、情感等如果不能激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲，學(xué)生難以去專心傾聽(tīng)。

3、對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)要求和方法引導(dǎo)不足。有些教師在課堂上注重讓孩子思考、表達(dá)，但卻忽視了對(duì)小學(xué)生傾聽(tīng)的要求和方法上的指導(dǎo)，為了貫徹新課程的理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課堂上過(guò)度側(cè)重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

三、經(jīng)驗(yàn)與反思

傾聽(tīng)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生而言是一種高貴品質(zhì)。如何敲開(kāi)這個(gè)“心靈的門戶”，進(jìn)行富有成效的教學(xué)活動(dòng)呢？從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，建議根據(jù)不同年齡層次的學(xué)生心理和行為特點(diǎn)，根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，圍繞階段性特點(diǎn)，因材施教，引導(dǎo)教學(xué)，低年級(jí)應(yīng)從培養(yǎng)傾聽(tīng)禮貌入手，中年級(jí)逐步建立傾聽(tīng)習(xí)慣，高年級(jí)鍛煉提高傾聽(tīng)能力水平（詳見(jiàn)下圖）。

第一階段：培養(yǎng)傾聽(tīng)禮貌，樹(shù)立傾聽(tīng)的心態(tài)

低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐性去聽(tīng)別人說(shuō)，甚至認(rèn)為別人說(shuō)的都不對(duì)，只有自己說(shuō)的才是對(duì)的。因而就不在乎別人說(shuō)什么怎么說(shuō)，只關(guān)注自己有沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言。針對(duì)這一心理特點(diǎn)：endprint

1、提高“聽(tīng)”的自覺(jué)

在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常結(jié)合“新課標(biāo)”教學(xué)要求和理念，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際和名人故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“傾聽(tīng)”在學(xué)習(xí)、生活和交往的重要性，提高“傾聽(tīng)”的自覺(jué)性。充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。

2、樹(shù)立“聽(tīng)”的榜樣

小學(xué)生的向師性強(qiáng)，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。所以要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，老師首先要做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽(tīng)者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽(tīng)，無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，絕不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做其他事；讓學(xué)生把話說(shuō)完，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評(píng)價(jià)；課后與學(xué)生談心、受理學(xué)生的“告狀事件”時(shí)，也要注意耐心聽(tīng)取學(xué)生的講話，給孩子一個(gè)展現(xiàn)個(gè)人思維的機(jī)會(huì)。教師的“傾聽(tīng)”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。

3、營(yíng)造“聽(tīng)”的氛圍

把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，通過(guò)小組討論、代表發(fā)言的形式搭建“聽(tīng)”的平臺(tái)，促使學(xué)生在討論和發(fā)言中既保護(hù)低年級(jí)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，又引導(dǎo)學(xué)生互相傾聽(tīng)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，營(yíng)造良好的傾聽(tīng)氛圍。

第二階段：建立傾聽(tīng)習(xí)慣，優(yōu)化傾聽(tīng)的指導(dǎo)

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是教師的重要責(zé)任，在教學(xué)實(shí)踐中，注意從以下三個(gè)方面優(yōu)化對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的指導(dǎo)：

1、細(xì)化“聽(tīng)”的要求

作為教師，我們常常在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，可到底怎樣才算認(rèn)真聽(tīng)呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊，老師應(yīng)該給他們一個(gè)具體的、可操作性強(qiáng)的、細(xì)化了的要求。因此，我在教學(xué)中明確提出“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)要四心”，即在傾聽(tīng)時(shí)做到：一要專心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)。特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說(shuō)完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋觯蝗撔模?dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)；四要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。最后還要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。

2、貫穿課堂始終

光靠說(shuō)教，習(xí)慣的培養(yǎng)難以落到實(shí)處，有效的指導(dǎo)還應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。平時(shí)總是要求學(xué)生等別人的發(fā)言結(jié)束后，再說(shuō)出自己的看法。針對(duì)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)完別人的話就舉手搶著發(fā)言的現(xiàn)象，沒(méi)有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們請(qǐng)等一下！課堂上，盡量利用手勢(shì)和眼神提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，以免中斷教學(xué)或影響發(fā)言的學(xué)生。讓學(xué)生以“小評(píng)委”的身份，對(duì)其他學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)的同學(xué)，讓學(xué)生體味到學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的喜悅，產(chǎn)生不竭的動(dòng)力，更加注意傾聽(tīng)。需要注意的是，在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再有禮貌地進(jìn)行指正、補(bǔ)充。

3、建立評(píng)價(jià)機(jī)制

為鞏固訓(xùn)練成果，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)。我一般結(jié)合每周的評(píng)價(jià)表進(jìn)行，組織自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，對(duì)孩子近期“聽(tīng)”的表現(xiàn)，做一個(gè)總結(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)那些傾聽(tīng)習(xí)慣好、傾聽(tīng)能力強(qiáng)的孩子進(jìn)行及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)在下一階段更加關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進(jìn)步。

第三階段：提高傾聽(tīng)能力，拓寬訓(xùn)練的途徑

一個(gè)善于傾聽(tīng)的人能在短時(shí)間內(nèi)捕捉、篩選信息，并隨即展開(kāi)聯(lián)想，形成個(gè)人評(píng)價(jià)。這一系列的心智活動(dòng)均需在瞬間完成，這種能力是必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練的。因此教師還得想方設(shè)法拓寬培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的渠道，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的訓(xùn)練。

1、合作中的“聽(tīng)”

培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是保證小組有效交流的基礎(chǔ)。合作中“聽(tīng)”的訓(xùn)練可分三步走：第一步，要求學(xué)生不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；第二步，提醒學(xué)生邊聽(tīng)邊想，聽(tīng)不懂時(shí)，有禮貌地請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；第三步，要求學(xué)生聽(tīng)完小組發(fā)言，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

2、交際中的“聽(tīng)”

口語(yǔ)交際雙向互動(dòng)，不但要求說(shuō)者會(huì)說(shuō)，還要求聽(tīng)者會(huì)聽(tīng)。這里的“傾聽(tīng)”有兩層意思，一是要“愿聽(tīng)”，聽(tīng)別人講話要用心、細(xì)心、耐心，這是一種禮貌，表示對(duì)說(shuō)話者的尊重；二是要“會(huì)聽(tīng)”，要邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)話內(nèi)容的意思，還能記住別人講話的要點(diǎn)。

3、任務(wù)導(dǎo)向型的“聽(tīng)”

目標(biāo)在高年級(jí)學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)傾聽(tīng)中充當(dāng)著定向、指引的作用，在教學(xué)實(shí)踐中，注意通過(guò)組織英語(yǔ)說(shuō)服對(duì)話訓(xùn)練、簡(jiǎn)單的辯論賽、演講、話題討論等形式，創(chuàng)新教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)互動(dòng)交流、說(shuō)服他人的過(guò)程中，提升學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向下的自發(fā)傾聽(tīng)能力。

“聽(tīng)”的訓(xùn)練和培養(yǎng)意義重大，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中幾乎處處、時(shí)時(shí)都有這方面的訓(xùn)練“點(diǎn)”，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中努力按照英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方法，有針對(duì)性地分階段培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)禮貌、傾聽(tīng)習(xí)慣和傾聽(tīng)能力，為孩子的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。endprint