小議教師在語文課堂討論中的角色定位

李艷輝

“水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊乃生靈氣?！碑?dāng)學(xué)生不能自行解決課堂上所遇到的問題或疑惑時，幫助學(xué)生找到解決問題的方法，消除學(xué)生的疑惑，展開智慧的交流，進行課堂討論，已是課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線，是新課改的一個亮點。要使課堂討論具有實效，就需要教師明確自己在課堂討論中的角色。

一、教師是課堂討論的組織者

課堂討論絕不是一種簡單的放羊式的自由活動，而是在討論中出現(xiàn)更多精彩生成的過程。因此，在課堂討論伊始，教師要做好充分準(zhǔn)備，使課堂討論有組織、有目的地進行。

1.教師要明確課堂討論的目標(biāo)。課堂討論要目標(biāo)明確，才能使討論有意義和價值。教師要根據(jù)文本的要求及學(xué)生的實際情況，以解決問題、消除疑惑、發(fā)散思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力為宗旨，確定課堂討論的目的，為學(xué)生的討論引航。

2.教師要精選課堂討論的話題。好的話題是引發(fā)師生觀點交鋒、引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進行思維活動的內(nèi)驅(qū)力，是促進師生、生生討論向深度開掘的動力。

（1）文本的精妙之處。每一篇文章都有值得學(xué)生推敲琢磨的神來之筆，如，《小巷深處》一文中情感真摯的語言，《空城計》一文懸念迭起的構(gòu)思，《涼州詞》的豪放風(fēng)格，等等。對這些問題的深入討論，更有利于學(xué)生對文本的理解和把握。

（2）思維碰撞的分歧之處。學(xué)生由于認(rèn)知、經(jīng)歷、價值觀的不同，對同一問題有不同的看法。如，教學(xué)《勇氣》一文時，讓學(xué)生討論“文中寫了兩種勇氣，作者更欣賞哪一種”時，有的學(xué)生認(rèn)為是美國傘兵的勇氣，有的認(rèn)為是法國婦女的勇氣，學(xué)生的意見發(fā)生了分歧，在此就可以讓學(xué)生展開討論，說明理由。這樣的話題，能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生各抒己見，暢所欲言。

（3）學(xué)生自己難以解決的“疑難雜題”。教師可以收集學(xué)生提出的問題，把典型的、有代表性的、有價值的問題列出來，作為學(xué)生討論的話題，這樣更能激發(fā)學(xué)生的討論興趣。

3.教師要設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生討論的興趣。為了使學(xué)生樂于討論，教師應(yīng)努力建立一種民主、平等、自由、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個自由、寬松、融洽的討論環(huán)境，營造討論氛圍。如，教學(xué)《背影》一文時，可以先讓學(xué)生背誦《游子吟》，齊唱《世上只有媽媽好》，讓學(xué)生沉浸在被愛的感覺中，以“如果說母愛柔情似水，那么父愛應(yīng)該是厚重如山”為導(dǎo)語，讓學(xué)生討論“文中哪些地方能夠表現(xiàn)出父親對作者的摯愛至深”。這樣的情境，這樣的話題，學(xué)生自然是滿懷真情地投入到激烈的討論中。

二、教師是課堂討論的引導(dǎo)者

課堂討論重在凸顯學(xué)生的主動參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但如果忽略了教師的引導(dǎo)，課堂討論會顯得散漫、混亂，就不能到達(dá)預(yù)期的效果。因此，教師在課堂討論中，要機智地誘導(dǎo)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入討論，使課堂討論朝著既定的目標(biāo)前進。

三、教師是課堂討論的評價者

學(xué)生完成課堂討論的任務(wù)之后，教師應(yīng)對學(xué)生的討論進行評價。首先，教師應(yīng)該評價學(xué)生完成任務(wù)的效果。學(xué)生討論的目的是要解決問題，教師要對學(xué)生是否完成任務(wù)、完成的情況如何等進行適當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生獲得成就感和滿足感，為以后的討論積蓄能量。其次，教師應(yīng)該評價學(xué)生在討論過程中的參與度與積極性。課堂討論不僅要注重結(jié)果，還要注重過程，教師對積極參與討論的學(xué)生要給予肯定和贊揚，期待他們保持參與討論的熱情，對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生則要用委婉的語言激勵，期待能激起他們討論探究的興趣。

總之，教師的角色如何定位，是影響課堂討論效果的主要因素之一。教師只有擺正自己的位置，才能實現(xiàn)新課程改革對教師的要求，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才能使教師、學(xué)生、文本有機結(jié)合，和諧統(tǒng)一。endprint