學困生轉化：不放棄不拋棄

劉杜偉

對于學習成績差的學生，教師都感覺教起來較費力。學困生又名“后進生”，是目前學校教育教學工作中碰到的亟待解決的問題。要解決學困生的問題，只有診測清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。對學困生的轉化辦法，可以從以下幾個方面著手。

一、學困生的表現(xiàn)

學困生的主要表現(xiàn)為學習能力差、學習成績差及行為能力差，他們在教師眼里是后進生，在家長眼里是不爭氣的孩子。個別人的歧視，家庭的威壓，讓他們感到自卑和壓力，他們渴望改變環(huán)境，獲得理解和尊重。然而由于受應試教育的思維定勢影響，有些教師往往視之為劣等生，嫌他們素質太差，難成氣候，從思想上輕視他們，教學上忽略他們，讓他們自尊的心一次次受到傷害和踐踏。希望與夢想在斥責聲中一次次破滅，原本自卑之心更加自卑，冷漠的環(huán)境使他們變得更加抑郁，甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象。另外，從心理學角度來看，學習是一項十分復雜的心理活動，學習成績往往反映了學生心理活動的功能水平。許多研究表明，學習困難的學生心理健康水平總體上比非學習困難的學生要低得多。由于各種不良因素，造成了學困生學習上的失敗，他們表現(xiàn)出更明顯的強迫癥狀，對人際關系更為敏感，有較為嚴重的憂郁郁悶心情，焦慮水平高，在思想感情及行為等方面，比非學習困難的學生更具有敵對性等。

二、解決問題的辦法：

（一）正確理解，認真對待學困生。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭你的學生，那么你的教育還沒開始就已經(jīng)結束了?！逼鋵崒W困生與優(yōu)秀生相比，他們的自尊心更強，因為學習不好，長期受到冷落，其實他們一般都很焦慮，對外界的刺激反應相當敏感，外表不善于表現(xiàn)，但內心深處仍然渴望得到別人的理解、信任和鼓勵。這就要求教育工作者多多理解學困生存在的原因，認真細心地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，積極培養(yǎng)他們的學習興趣，調動起他們的學習積極性，使他們正確認識自己，相信自己，從而堅定信念，使他們的聰明才智得到有效的發(fā)揮。

（二）既要一視同仁，更要有所側重。

自尊是個體完善和發(fā)展的基本動力，學困生表面上看上去不珍視自己，但在內心深處都有著強烈的受人尊重的意愿。因此，作為教育工作者應該細心體察他們的微妙變化，表現(xiàn)出更多、更細心的關懷，以平等的心態(tài)與他們多交流，多溝通，多鼓勵，決不能歧視他們。還要有所側重，教師應該在“感情投資”上多增加一點，在學習方法上多指導一點，在鍛煉機會上多給一點，在表揚獎勵上放寬一點，在耐心上多忍受一點。很快就會發(fā)現(xiàn)，他們中有很多人更動人心，更能體諒班主任的良苦用心，他們會努力地控制自己，在學習上表現(xiàn)自己，他們的進步會讓教師感到吃驚。

（三）做好換位思考，善于運用表揚和批評。

作為教師，更應該體會到學困生的內心世界，心理學家的研究結果清楚地表明，學困生在心理方面存在著障礙。因此，教育者要善于“移情”，要多站在對方的立場上，設身處地地為他門著想，用他們的眼睛去看世界，用他們的心去理解世界。學生是非?？释玫浇處煹谋頁P和鼓勵的，但是對于后進生來說，挨批評成了家常便飯，教師給于他們的表揚顯得吝嗇得多。由于學困生的特殊經(jīng)歷和思維方式，他們更容易把別人善意的批評歪曲，甚至產(chǎn)生情緒的抵觸和逆反心理，因此教師要多用表揚的辦法來對待他們。

（四）分層要求，因材施教，循序漸進。

學困生由于基礎不扎實，接受能力差，教師講的內容大部分都懂了，但由于他們知識水平和理解能力所限，還是一知半解。如果教師不注意到這一點，不顧教學實際，不考慮到學生的個體差異，按統(tǒng)一標準去要求學生，不僅達不到預期的目的，反而會影響學困生的學習興趣和積極性。所以教師要重視這些學生的接受能力，對他們進行分層教學，因材施教，給他們降低一定的難度和目標，作業(yè)布置上開一些“小灶”，從易到難，從簡到繁，因勢利導，讓他們看到進步的希望。

一位教育家說得好：“孩是祖國的花朵，有鑿開的，有遲開的，哪怕是開花再晚，只要精心護理，也照樣結出果實?！苯處熞餐瑪y手，以辛勤的汗水、恒久的耐心、火熱的愛心來精心培育那些遲開的花朵，懷著一顆虔誠的心，相信學困生一定會綻放，也遲早會鮮艷。endprint