淺談激情教學

丁飛飛

一、激情藝術對教師教學的重要性

（一）有利于促進學生與教師的交流。

課堂是師生交流的主陣地，課堂上，激情的教師與激情的學生交往就會碰撞出更激情的火花。教師的激情能夠吸引學生，感染學生，同時，學生的激情也會對教師激情的發揮起到極大的促進作用。教學中，教師激發出了學生的感情，學生聽懂了教師的感情，教師與學生互相鼓勵，互相欣賞，各自的感情都能得到升華。教師的激情，不僅要體現在課內，更要體現在課外。教師要用真摯的情感關愛學生，關心學生的成長，以此增加師生間的情感，促進學生積極主動地學習。

（二）有利于增加教材的魅力。

《語文新課程標準》要求正確把握語文教育的特點，培養學生的語文素養。有了激情，就有了對教材的關注，有了對教材的關注，就能深入鉆研，得出自己獨特的見解。通過引導學生品讀、賞析、感悟教材，讓教材的人文性得到體現。教材中的喜怒哀樂、悲歡離合，通過激情的講授得到淋漓盡致的展示。沒有激情，就不會有這樣的表現效果，教材的魅力就得不到體現。

二、初中語文教師激情的措施

（一）激情導入，引發興趣。

課堂是師生互動的場所，課堂上，即使教師激情四射，學生如果無動于衷的話，課堂還是一潭死水。教師在授課之時，就要充分調動起學生的激情，把這潭水攪活了。如，教學古詩《贈汪倫》時，可以這樣導入：在多媒體上展示出“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”等詩句，讓學生賞析這些詩句，看這些詩句的共同特點是什么。學生答“都是送別詩”，然后引導，這些詩在送別上又各有不同，王維與元二是以酒話別，李白與孟浩然是以景惜別，高適與董大是勸慰之別。分別是痛苦的，但又不得不別。那么李白與汪倫之間又是一種什么樣的“別”呢？讓我們一起深入研究詩句吧。通過這樣的導入，學生就會帶著濃濃的興趣投入到詩歌的學習之中。

（二）激活課堂，主動參與。

傳統的教學方法是教師講，學生聽，學生處于被動接受知識的地位，學習效率肯定不高。新課程標準要求，讓學生成為學習的主人，語文課堂要給學生自主學習的空間，讓師生之間的互動、學生與學生之間的互動交流成為常態，從而達到學生主動參與、積極思考的目的。學生的主動參與需要一個過程，在這一過程中，教師不能急躁，應多鼓勵，少批評，逐步培養學生的參與意識。

（三）把握教材，以情動人。

沒有感情上不好語文課，語文課不同于其他課程，它的每一篇文章都蘊涵著豐富的感情。課堂上，教師對教材的把握，直接決定著學生學習的深度和高度。教師在講課前，要深入鉆研教材，不但要把握教材的重點、難點以及課文所要表達的情感內涵，同時還要考慮學生的實際情況，編寫切實可行的教案。授課中，只有根據教材特點激情洋溢地講解，用情去打動學生，才能加深學生對作品的理解，增強教學效果。

（四）創新教法，講究藝術。

課堂上經常碰到這樣的情況，教師在講臺上講得唾沫橫飛，學生趴在桌子上卻昏昏欲睡。出現這一狀況，是因為教師陳舊的授課方式已經不能調動學生學習的主動性和積極性了，更別說激情了。這就要求教師深入鉆研教材，創新教法，重新調動起學生學習的激情。如，教學《看云識天氣》活動課時，可以利用多媒體，收集制作大量的云的圖片，讓學生看圖進行辨認，然后進行小組賽，看哪組能根據云的形狀識別出天氣的狀況，最后讓學生總結說明文的知識。這種教學方法的改變，能引起學生極大的興趣，學生學習的熱情高漲，就會一改過去一學說明文就死氣沉沉的情況。

三、總結

總之，作為一名語文教師，只有在教學過程中深入鉆研教材，掌握教法，運用好激情藝術，讓語文課堂充滿活力，才能使學生體會到學習語文的快樂，真正達到提高教學效率的目的。endprint