問渠哪得清如許，為有源頭活水來

劉娟

有些學生在寫作文的時候，往往覺得沒有什么內容可寫，究其原因是缺乏積累。語文課程標準曾對寫作提出要求：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！?/p>

這里的“積累”可以理解為兩種積累：一是生活積累，二是語言積累。生活積累如土壤，語言積累似根基，有了肥沃的土壤和發達的根基，寫作這棵大樹才能枝繁葉茂，才能“開花結果”。

一、生活積累是土壤

從文藝理論上說，生活是文學創作的唯一源泉，寫作材料最主要的來源是社會生活。離開了社會生活，一切寫作都會變成無源之水、無本之木。葉圣陶先生曾說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！笨梢?，作文教學與生活有著密切聯系。因此，教師應主動挖掘生活中的習作資源，為學生提供一個活生生的體驗環境，使學生產生“不吐不快”的欲望，從而讓生活成為學生快樂作文的源泉。

1.利用語文綜合實踐活動的開展，鼓勵學生參加社會實踐活動。教材每一個單元都給學生設計了比較合理的綜合實踐活動課訓練材料，教師可以選擇使用?，F實生活中也蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合初中生的廣播、電視節目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網絡資源，以及學生身邊鮮活的現實，都可以經過篩選作為語文綜合實踐活動課的內容。

2.讓學生走進自然，親身感受大自然的生命力?；ㄩ_花落，草長鶯飛，滑冰玩雪，爬山越野，一花一世界，一草一天國，學生不斷與大自然接觸，充分領略大自然賦予的美感，通過豐富的感知學生可以廣泛地儲存關于周圍世界的表象。這些豐富的表象都是豐富學生語言的源頭，尋找這些源頭，開發這些源頭，用好這些源頭，學生的寫作思維一定會鮮活起來。

3.利用語文課組織學生進行一些表演課本劇、比賽、游戲等學生感興趣的活動。這樣，學生在玩中，不僅能獲得大量的知識信息，還能將枯燥的寫作變為自己生活的一種需要。也可以結合重大節日、傳統節日的來臨，開展紀念性語文實踐活動。還可以繼承傳統文化，學習民族語言，如，開展唐詩宋詞系列活動、格言集錦、謎語競賽、詩朗誦等。

二、語言積累是根基

世事紛繁復雜，學生不可能都一一經歷過，對他們來說，通過閱讀來理解生活，豐富情感，借鑒模仿，是體驗生活的最直接、最便利的途徑，學生通過閱讀可以在情境中獲得生活的間接體驗。《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

閱讀的重要性毋庸置疑，如果養成良好的閱讀習慣，學生就會終身受益。在閱讀的同時，通過與文字的交流，學生與作者產生共鳴，理解到寫作的目的。古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭Z文教學主要通過閱讀來實現，語言文字不像自然學科那樣嚴密，它始終離不開由量變到質變的過程，所謂“讀書破萬卷 ，下筆如有神”，也就是這個道理?，F代著名作家巴金對于背誦記憶的積累作用談得更為直接 ，他說：“現在有200多篇文章儲蓄在我的腦海里了。雖然我對其中任何一篇都沒有很好地研究過，但這么多的具體東西最少可以使我明白所謂‘文章究竟是怎么回事?！边@便是閱讀積累的很好體現，學生的閱讀積累也是同樣的道理，讀得多了，自然就會從各個方面得到提高?！白x”與“背”是學習語文的最直接、最有效的方法，認認真真地讀，本身就是一種扎扎實實地學習語言文字、積累語言材料的好方法。增強語言文字的感染力，靠讀，提高語言文字運用的純熟度，也主要靠熟讀和多背誦。

閱讀是寫作的基礎，學生博覽群書猶如蜜蜂，采的花粉多自然釀的蜜就純甜。教師應該幫助學生搭建展示的平臺，從而調動學生進一步閱讀的內驅力，給學生的舞臺有多大，他們的聰明就會發揮多大的威力。通過大量的閱讀，積累好詞、佳句、美文，就能為學生寫作構建起一座豐富的素材資源庫。長期積累，學生就會潛移默化地運用到寫作中去，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。endprint