課堂上的“砍、鉆、放、好”

張鑒康

摘 要：“課堂之外萬水千山，課本之外萬紫千紅。”老師在課堂上傳授的知識微乎其微，孩子廣博知識的獲取，需要到大千世界里尋求，其中的途徑之一就是依靠課外的增量閱讀。

關鍵詞：課外閱讀；思維閱讀；內化閱讀

閱讀是孩子獲取知識的重要途徑，也直接影響著獲取知識的質量。如今，“閱讀”已成為一個熱詞，讓孩子被閱讀這根魔杖點中，已成為家長和教師的共識。但是，很多孩子的課外閱讀卻只是走馬觀花，缺乏方法的引導，故而收獲也寥寥無幾。基于此，我們開展了“課外閱讀課內化”的課題研究——將課外閱讀躋身課堂，實現課堂價值的最大化。如何實現課外閱讀課內化的有效高效，我就結合自己班級的實驗，從“砍、鉆、放、好”四字談談自己的見解。

一、砍——課外閱讀課內化的前提

四十分鐘的語文閱讀課堂，要想讓學生得法，還要盡可能多地讓學生遷移運用，閱讀相關文章，就得在確定核心目標的基礎上大刀闊斧地“砍”。如何“砍”？就要求教師在深入鉆研教材的基礎上，改變教學行為，統籌單元教學內容，做到教師“卸載”，課堂“瘦身”，學生“輕負”，閱讀“增量”。而“課外閱讀課內化”提倡的是“舉一反三”，就是要求教師不當“講師”當“助學”，為學生引入大量閱讀材料的同時并指導學生進行閱讀實踐，促進其對語言文字的學習。砍去旁枝末屑，砍去繁文縟節，省掉無用低效的內容和環節，為課外閱讀留足時間。

反觀我以前的語文課堂，基本上是“教課文”，字詞的識記，段落篇章的分析，字、詞、句、段、篇，無一遺漏，一篇文章滿滿當當揉整整一節課，居然還完不成任務，學生更是不知所云。在“課外閱讀課內化”主導下的快教課文，必須為時間使用的情況做調整。用20分鐘左右時間梳理課文，習得方法，用20分鐘左右時間遷移運用。盡管總時間沒有變化，但留給學生自主閱讀的時間明顯增多了。有舍才有得，舍得“砍”，大膽“砍”，學生才會有充盈的課內閱讀時間和空間。

二、鉆——課外閱讀課內化的保障

沈大安教授說：閱讀教學的核心任務是培養學生的閱讀能力。閱讀教學的目的不是讀懂“這一篇”課文，而是通過一篇篇課文的閱讀，掌握閱讀方法和策略，形成獨立閱讀能力，最終實現“不教自能讀書”。這就需要我們不斷地分析研讀文本，挖掘最具價值的教學資源，根據課標尋找適合的教學點或者說語用訓練點，堅持一課一得，絕不貪多求全，圍繞一個中心點，使出我們“鉆”的功夫。只有將每堂課的一點“鉆”透，學生才能真正地習得方法，遷移運用，拓展閱讀。

三、放——課外閱讀課內化的體現

小學階段閱讀總量要求不少于150萬字，為此，我們課題組依據教材梳理出大量閱讀篇目。一是“一篇帶多篇”的篇目，二是“一篇帶整本”的書目。我們或從作者的角度選文，讓學生感受不同作家的寫作風格；或從文體的角度選文，將幾篇文體一樣的文章放在一起，從而喚起學生的認知與思考；或從表達的角度選文，引導學生展開閱讀，進行比較，發現秘密，進而學會運用，激勵學生更深更廣地涉獵……怎樣才能在有限的課堂時間里實現“增量”“海量”閱讀？“放”是保障。“放”即讓學，課堂后20分鐘的遷移閱讀時間，教師更應該把學習的主動權還給學生，讓學生用習得的閱讀方法放手閱讀，學生自己默讀、思考、探究、解決，教師要把自己退后一步，再退后一步，把時間、空間最大化讓出來，真正做到了“以學生發展為主體”。只有這樣，學生才能真正地“亮”出來，真正得以閱讀的“量”和“質”增長。

四、好——課外閱讀課內化的目的

“好”是“課外閱讀課內化”的追求，它有多層含義，既有因閱讀量的增加而使學生有“好”讀書的飛躍，也有為學生提供一套好書的含義，更有因閱讀而促進教師教學水平提升和學生語文素養提高的含義。

（一）師生因閱讀而共進

“閱讀立身，壯骨強筋，以‘書教書，以‘人育人。”這是對教師提出的要求。為了教好教科書這本“小書”，每名教師都儲備了包含各類書籍的一套“大書”，為讓學生成為“書生”，教師率先要為學生樹立閱讀榜樣。課外閱讀躋身課堂，教師必定要參與閱讀。與生共讀，必定與生共進。

（二）表達因閱讀而給力

文學的第一要素是語言，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積而薄發，達到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的這種高層境界。只有在閱讀中積累語言文字，寫作才不會成為無源之水、無本之木。

（三）思維因閱讀而提升

課外閱讀課內化研究還應著力于孩子思維能力的提升。由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。所以在課堂上我引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，力求每讀一篇文章都能碰撞出智慧的火花。

我想，“課外閱讀課內化”課題不能只研究方法，還要有閱讀的時間、內容、策略和評價。其實，沒有時間的保障一切都是空話，有了時間而不讀好書，無異于荒廢光陰；不給閱讀以名分，那這棵希望之樹也難以長大，我們的研究還任重而道遠。

參考文獻：

[1]張楠.淺談小學語文課外閱讀教學的指導策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（8）.

[2]王相連.小學語文自主閱讀教學的方法[J].課程教育研究，2014（12）.