小學課堂教學模式創新的理論探討與實踐思考

王艷娟

對于課堂教學模式人們研究的比較普遍，但人文、自主、生態、高效的課堂教學模式是近年來提出的比較新的課堂教學模式之一。因此，我想通過對現有小學課堂教學模式的現狀及存在的問題進行分析，對這種模式作進一步的研究，希望能更好地在未來小學課堂教學實踐中應用這種教學模式打下基礎。

一、小學課堂創新的教學模式——人文、自主、生態、高效的教學模式

（一）“模式”的概念及結構

1.對“模式”概念的界定

人文、自主、生態、高效的教學模式是一種可持續發展的教學模式，注重建構學生在環境、人口健康及其他教育教學過程中的主體地位，培養學生終身學習與發展所需要的主體精神與能力。在這種課堂里有生動的學習情境，活潑的課堂氣氛，積極的師生交流，多樣的互動方式。

2.“模式”的結構

（1）三個階段

第一階段：自主預習探究階段（教師引導下）。

這一階段主要要做到使學生達到有準備的學習狀態。通過自身的學習準備，做到課上有所思、有所進。

第二階段：自主合作探究階段。

這一階段主要是要圍繞所學知識的重點、難點、疑惑點、爭執點展開。突出要解決的是在初步預習的基礎上，使學生體驗知識技能情感的形成過程。

第三階段：應用拓展探究。

這一階段首先是要通過檢查本節課所學知識的掌握情況，在此基礎上進行鞏固練習，拓展練習。不僅要使學生真正掌握知識還要知道如何運用所學知識，從而體現知識的價值。

（2）三個環節

第二階段又可分為三個環節：

第一環節：檢查預習效果，明確本節課目標進入新課環節。

第二環節：經歷知識形成過程，感悟生成環節。

第三環節：歸納總結評價提升環節。

（3）三個步驟

步驟一：自主探究。

步驟二；合作交流。

步驟三：比學展示。

（二）“模式”的特點

1.人文——尊重每個學生，尊重每個學生的學習，尊重學生的本性、個體差異。確立關注并參與可持續發展的自覺意識和主動行為，保護作為獨立個體人的個性，激發和保護創造力。

2.自主—教—扶—放，能做的讓學生自己來，積極發揮學生的主體作用，讓他們主動去學習，主動地參與教學探究，自主嘗試、自主領悟、自主質疑，不讓老師牽著鼻子走。

3.生態——把課堂教學看作是面向學生的學習與生活世界，在課堂教學中創造一種有價值的學習和生活狀態。

4.高效——有準備地學習。學生通過自己的學與做，通過與老師同學的互動，去建構自己的認知結構和知識結構，形成能力，獲得一定的情感態度與價值觀。

（三）“模式”的功能

1.人文、自主、生態、高效的教學模式能夠培養學生可持續學習能力，具體來說體現在如下方面：

（1）關注可持續發展實際問題并提出自己獨特見解的能力

教師要深入挖掘“人與人的和諧、人與社會的和諧，人與自然的和諧”的可持續發展教育因素，基于學科特征和學科資源，圍繞可持續發展的教育目標，喚起學生熱愛自然、關心生態環境的積極向上的情感。

（2）與他人合作探究與解決問題能力

在教學過程中，教師要給予學生主動發現的機會，變“接受性學習”為“創造性學習”，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。

（3）對書本結論、他人觀點提出異議并想辦法解決的能力

在學習知識的同時，會提出自己的見解或想法，甚至會提出質疑，對一些結論或觀點進行一定的分析及評價。

2.人文、自主、生態、高效的教學模式關注教育公平，促進均衡 發展，能夠提高教育質量，減輕過重的學習負擔。

3.人文、自主、生態、高效的教學模式體現了小學各科課程標準的有關規定，教師轉變為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，以學生為本依學定教。

二、關于“模式”在小學教育教學應用中的思考

1.“模式”的應用需要教師不斷提高自身的素質

首先，教師的教學態度要嚴謹端正，充分發揮主導作用，切實承認學生的主體地位。其次，要轉變學生觀，新形勢下師生之間應是一種平等、友好和諧的關系。再次，教師應加強自身修養與知識儲備，做到有問必答，答得精彩，答得沒有紕漏。

2.“模式”的應用對教師的教育教學能力也提出了一定的要求

教師必須具備一定的創新能力，廣泛利用課程資源，設計相應的教學方法和內容，給學生充分的時間暢談自己的感受和方法。

3.“模式”的應用需要教師具備一定的可持續發展教育的理論

教師在課堂教學中，要促進每一位學生主動健康、和諧可持續的成長與發展。對學生學習內容的選擇與確定要符合他們的最近發展區，教師要做到使學生在有準備的學習基礎上，尊重學生自然生成的情感態度價值觀的個人體驗。

4.模式”的應用需要教師更加關注學生群體的學習習慣的培養

在課堂教學中教師要特別培養學生合作學習和探究學習的習慣，為學生創設合作學習及探究學習的情境。讓他們在討論、交流、匯報、、思維的碰撞中有進一步的提升。

參考文獻：

鄭穎.淺談小組合作學習模式[J].考研（教研），2010（10）.endprint