讓孩子們插上思維的翅膀

常靜

摘 要：思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質的能力。一個人的思維能力，不僅與知識理論、水平有關，而且與思維方式有關。

關鍵詞：思維能力；課堂氛圍；問題情境

小學數學思維能力的培養至關重要，因為這時恰逢學生由形象思維向抽象思維轉化的關鍵時期。本文從以下幾個方面論述培養學生思維能力的方法。

一、營造和諧愉悅的課堂氛圍

課堂不但是學生學習知識的主要陣地，更是培養思維能力的必備空間。如果學生在一個索然無味、死氣沉沉的課堂中上課，他們的自主學習能力會很弱，接受知識的意向不會太大，更別提思維能力培養了。相反，如果學生在一個和諧、民主、愉悅的課堂中上課，授課老師親切幽默，這樣的課堂環境極大地增加了學生對知識的渴求，學習的積極性也會相應提高，親其師而信其道說的也是這個道理。在如此和諧愉悅的課堂中學習，學生就會主動地去聽課、認真回答問題并提出自己獨特的見解，潛移默化地提高他們的思維能力。

二、創設良好的問題情境

古人云：學起于思，思源于疑。這句話說的是在學習當中疑問與思考的重要意義。作為低年級的小學生，他們獨立思考、完成事情的能力還不是太好，這就需要老師循循善誘，因勢利導，提出問題，開拓學生的思維能力。在教學過程中問題的設計要滿足以下兩個方面：第一，問題要結合學生的切身生活設計，這樣學生才會更有興趣；第二，問題的設計要符合學生的實際學習水平與能力，切不可口若懸河、天馬行空，否則就失去問題設計本身的意義。如在講解“分數的基本性質”時，我舉了這樣一個例子，并提出了如下問題：一把香蕉有10根，你吃其中的4根，剩下的香蕉爸媽平均分著吃，你們所吃的香蕉各占香蕉總數的幾分之幾？這時學生異口同聲地說：自己吃的香蕉占香蕉總數的■，爸媽吃的各占■?？匆妼W生這么興致盎然，我緊接著追問：同學們，如果讓你們自己吃一份香蕉，剩下的香蕉由爸媽平分，你們認為還可以怎樣吃？遲疑了1分鐘，有學生就舉手說：如果是我，我會吃其中的2根香蕉，剩下的香蕉爸媽各吃4根。也就是我吃香蕉的■，爸媽各吃香蕉的■。這時我微笑著點頭，示意這位學生坐下。接著說：同學們，我們很小的時候就學過孔融讓梨的故事，我們應不應該像孔融以及咱們班這位同學學習，把好吃的多留給自己的父母呢？學生報以熱烈的掌聲，表示以后會這樣做。這樣巧設實際生活問題，讓學生獨立思考，在拓展他們思維能力的同時教會了他們做人的基本標準。

還有在教學“乘法的初步認識”時，我一進入課堂就出示相同加數的連加法：5+5+5+5+5+5，8+8+8+8，題目出來后，我立刻說出結果，問學生：“我算得對嗎？快嗎？”然后帶著神秘的語氣說：“只要你們出相同的連加法，不管有多少個加數，我都會很快很準地算出結果?！边@時學生注意力非常集中，都急于想知道我有什么訣竅，也就是說激起了學生的求知欲望，為完成新的學習任務奠定了良好的基礎。所以說創設良好的問題情境，對學生的思維發展有著舉足輕重的作用。

三、培養學生的語言表達能力

思維和語言是密切聯系著的。語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”。思維決定著語言的表達；反過來，語言又促進思維的發展，使思維更富有條理。兩者相互依存。小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，發展學生的思維，必須相應地發展學生的語言。首先，教師要努力做到數學語言應用的目的性、科學性、邏輯性、規范性、啟發性。教學中，教師要考慮小學生的語言特點，用生動有趣的語言，撥動學生的心弦，激活學生的思維。其次，教師要給學生充分提供語言訓練的機會，培養學生用確切的、完整的、簡練的、清晰的語言來表達思維的結果，做到思維與語言表達的統一。要經常讓學生親自動筆、動口、動手，將數學語言的準確性、嚴密性、邏輯性、示范性掛在學生口中，印在學生腦中，讓學生“手上會做”“腦中會想”“嘴上會說”，使學生的思維向深層次發展。在學生回答問題時，教師不能只要求意思答對就行，還應要求學生把在感知事物過程中所進行的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維過程表達清楚，力求精練明了地說明問題。這樣不僅培養了學生的語言表達能力，更有利于訓練學生的思維能力。因此，在數學教學過程中，教師要重視提高學生的語言表達能力，促進學生思維的發展。

四、恰當的表揚

所謂表揚是指對認為好的思想或是行為給予的一種肯定態度，它被廣泛應用于教學的過程中。在表揚的過程中，學生更加自信了，學習更加努力了，也使老師與學生之間的距離變得親近了，在一個相對溫馨、舒適的環境里上課，學生的思維能力自然就開闊了。作為低年級的小學生，他們的自制力、是非對錯的判斷能力是很弱的，這時表揚會顯得尤為重要?！澳阕龅谜姘簟薄斑€有更好的方法嗎”這樣的表揚與鼓勵，使得受表揚的學生對自身的價值有了一個肯定。對于那些沒有接受表揚的學生來說，老師對其他同學的表揚無疑是自己前進的動力與催化劑。他們會絞盡腦汁，充分發揮自己的聰明才智迎接老師的提問，他們的思維能力也在這個過程中得到了培養。

五、多媒體輔助課堂教學

多媒體教學以其形象、生動、具體、可以外放聲音等優勢被廣泛應用于各個學科以及不同專業的教學之中，同樣多媒體運用于小學數學的教學過程中，對于拓寬學生的視野、豐富學生的想象力、培養學生的思維能力是大有裨益的。

在教授“位置與方向”這個內容時，我是以北京與蘇州兩個地方為例進行講解的。當時第一節課我是用粉筆在黑板上點了兩個點，左上方代表北京，右下方代表蘇州，這時大家對北京與蘇州的方位就會僅僅停留在這兩個點上，思維不會有太大拓展。等下一節課時，我復習的依舊是“位置與方向”，依舊以北京、蘇州兩地為例展開復習。這次與上次不同的是我選取了多媒體輔助教學，在中國地圖上用紅圈標注出北京、蘇州兩地，兩地直接用直線連接，這樣在授課的過程中大家都聽得興趣盎然，學生不但知道了北京在蘇州的什么方向、北京與蘇州的距離，還看清了中國地圖的輪廓，各個省的面積大小也能一目了然，在培養學生形象思維的同時也豐富了他們的地理知識。

我國古代學者曾提出“學以思為貴”“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見思維能力的培養在學習中的重要性。在素質教育的今天，學校和教師不僅是知識的傳播者，更應該是學生潛能和聰明才智的培育者。教師啟發引導得好，學生的邏輯思維能力就發展得越好，對事物認識的能力就越強，自制能力、自學能力和自立能力就越強，這將對學生的終身發展起到良好的促進作用。所以，我們每位數學老師都應學會在數學教學中通過一切可行的教學手段來培養孩子的思維能力。

參考文獻：

[1]張科榮.創設數學問題情境，提高學生思維能力[J].新課程（小學），2012（9）.

[2]胡薇.多媒體在小學數學思維能力培養中的有效運用[J].考試周刊，2017（11）.endprint