基于微課支持的體育教學設(shè)計研究

楊小燕，陳思遠

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基于微課支持的體育教學設(shè)計研究

楊小燕，陳思遠

南京大學金陵學院體育教研室，江蘇南京，210089。

提高教學質(zhì)量和教學效率一直是教學研究的核心問題，文章通過對信息化技術(shù)成果與體育教學設(shè)計的整理分析，構(gòu)建了基于微課支持的體育教學設(shè)計模型。從虛擬與實踐課堂的多樣性；學生學習主體突顯；學習評價的過程性和表現(xiàn)性；教學分析評估優(yōu)化教學方面對基于微課支持的體育教學模型進行價值探析。

微課；體育教學；設(shè)計研究

1 研究背景

1.1 體育教學實踐現(xiàn)象的反思

進入21世紀，隨著素質(zhì)教育改革的推進，新的《體育與健康課程標準》不斷實施和修訂，體育教學理論的細化研究十分活躍[1]，從體育教學思想、體育教學模式、體育教學評價等方面成果顯著。反觀中國傳統(tǒng)體育教學存在諸多問題，如學生喜歡體育活動但不喜歡上體育課；運動技術(shù)的單元學時不足，技能學習蜻蜓點水，學生學不會；運動技術(shù)教學理論的缺乏，灌輸式教學嚴重，學生學習缺乏主動性、主體性[2]。體育教學理論從教學理念、教學方法、教學原則等方面提出了現(xiàn)代體育教學的一系列理論，但在目前實際操作中，體育教學理論與體育教學實踐出現(xiàn)不相匹配的窘境。

1.2 信息技術(shù)與教育融合為體育教學帶來生機

信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》發(fā)展目標中提出，“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨特優(yōu)勢，信息化環(huán)境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現(xiàn)[3]。”何克抗在《如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合》一文中指出，信息技術(shù)與教育的深度融合的實質(zhì)與落腳點是要變革傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)—將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)[4]。對于一線體育教師而言，教育理念和教學方式的轉(zhuǎn)變將會為體育教學注入活力，在一定程度上能夠解決傳統(tǒng)體育教學存在的問題。

2 微 課

2.1 微課定義

胡世清在中國微課研究現(xiàn)狀及趨勢分析一文中，對微課定義進行了比較分析，列舉了胡鐵生、教育部教育管理信息中心、焦建利、張一春等在不同時期提出的8種具有特點和影響力的微課定義[5]。本文將參考鄭小軍（2013）的微課定義做為本文對微課的理解。微課是為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包[6]。

2.2 微課與體育教學

微課短小精悍的特點適合體育教學中對各運動技術(shù)知識點的結(jié)構(gòu)化整理。體育學科與學校教育其他學科相比，最顯著的特點就是在運動中，讓學生掌握各種運動技能，并在這個學習過程中進而實現(xiàn)增強體質(zhì)，培養(yǎng)興趣完善心理等多元目標[7]。高校體育教學多以運動項目選項教學為主，各運動項目中的技術(shù)知識點數(shù)量繁多，但結(jié)構(gòu)性良好，借助微課以5-10min的技術(shù)知識重難點講解，各知識點之間由淺入深，做好合理化布局。

微課做為數(shù)字化學習資源包促使體育教學開展翻轉(zhuǎn)學習、混合學習等多形式學習方式。學生的體育學習包含了體育運動知識、運動技能、運動情感與態(tài)度等，體育教學模式的轉(zhuǎn)變，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學中“被動接收”的學習方式，通過學生在體育教學中主體地位顯現(xiàn)，調(diào)動學生主觀能動性，促進學生自主學習意識和自主學習能力的提升。

3 基于微課支持的體育教學設(shè)計構(gòu)思

隨著信息技術(shù)與教育的不斷融合，微課平臺的建設(shè)也將逐漸完善和多元化，體育教學中使用微課的也將逐漸普遍化，因此在未來的體育教學中，體育教學模式也將隨之發(fā)生變化，如何將微課與體育教學進行深度融合，以提高體育教學質(zhì)量，增強學生主動參與體育學習，促進終身體育意識。如何提高課堂教學質(zhì)量和教學效率一直是教學研究的核心問題[8]。在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，體育教學改革正準備迎接新的調(diào)整，如何能夠更好的與信息技術(shù)融合并廣泛推廣使用，需要教育工作者積極思考探索。進入 21 世紀，在新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和社會教育系統(tǒng)理論以及國際開放教育資源運動的影響下，翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習、適時教學等成為教學設(shè)計領(lǐng)域新的熱門議題[9]。在借鑒了混合學習的教學設(shè)計、建構(gòu)主義學習思想、微課建設(shè)等理論知識的基礎(chǔ)上，對基于微課的體育教學設(shè)計進行構(gòu)思整合。

3.1 混合式學習思想在體育教學設(shè)計中運用

混合式學習主張把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)合起來，兩者優(yōu)勢互補，從而獲得更好的教學效果[10]。增加微課教學在教學中應(yīng)用的學生反響。在基于微課支持的體育教學設(shè)計中，借助微課平臺為學生創(chuàng)建一個虛擬教學課堂，充分利用面對面和在線兩種學習環(huán)境的優(yōu)勢，彌補各自的不足，拓展實踐教學手段，豐富實踐教學資源，形成1+1>2 的教學效果[11]。通過對虛擬學習環(huán)境制定學習規(guī)則、學習考察和學習監(jiān)督，實現(xiàn)一（教師）對多（學生）、一（教師）對一（學生）的交流互動渠道，增強教師與學生溝通反饋，實現(xiàn)線上線下溝通交流的雙向渠道；學生通過對微課資源的使用，完成學習任務(wù)來提高自主學習意識和學習能力；從時空性來看，混合學習思想運用到體育教學設(shè)計中，能夠有效銜接體育實踐課堂和虛擬課堂，從而擴大教學實踐的時空性。

3.2 增強基于微課支持的體育教學設(shè)計的可操作性

通過在傳統(tǒng)體育教學設(shè)計的基礎(chǔ)上進行整合、調(diào)整，在目標導(dǎo)向的基礎(chǔ)上強化學生學習目標，增加課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)；將體育教學、信息技術(shù)、建構(gòu)主義教學思想進行有效整合，在原有的實踐教學基礎(chǔ)上，借助微課資源和平臺開辟一個虛擬教學課堂，對虛擬課堂內(nèi)容和要求作出安排，便于學生自主學習。虛擬教學課堂在教師的調(diào)控下實現(xiàn)對實踐課堂教學的有效補充與深化；同時教師可以將虛擬課堂的學習成果進行量化作為學生成績評定一部分，能夠有效激發(fā)學生學習積極性。對于一線體育教師而言，由于不改變原有實踐教學中的基本教學元素，教學流程也比較熟悉，因此在實踐中易于操作。

3.3 基于微課支持的體育教學設(shè)計圍繞技藝性開展教學實施

技藝性作為體育教學區(qū)別與其它學科教學的重要特征，即使在信息時代的教學改革中，體育教學中的技藝性仍然是具有獨特性。基于微課支持的體育教學設(shè)計中教學實施由虛擬課堂教學和實踐課堂教學兩部分組成，這兩部分都將圍繞著運動技術(shù)、運動戰(zhàn)術(shù)（組合編排）、運動知識開展教與學。虛擬課堂著重強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力，以個人技術(shù)技能，運動知識儲備為主要學習任務(wù)；實踐課堂將進一步深化虛擬課堂學習的內(nèi)容，提高在運動實踐中對運動技能和運動知識的運用能力，并采用小組團結(jié)合作學習，強化團隊協(xié)作運用運動技術(shù)和運動戰(zhàn)術(shù)（組合編排）的能力。

4 基于微課支持的體育教學設(shè)計

4.1 基于微課支持的體育教學設(shè)計模型圖

圖1 基于微課支持的體育教學設(shè)計模型圖

4.2 基于微課支持的體育教學設(shè)計模型介紹

基于微課支持的體育教學設(shè)計模型是在傳統(tǒng)體育教學設(shè)計的基礎(chǔ)上將微課教學嵌入到體育教學設(shè)計中，從課程導(dǎo)入、教學實施、學習成果匯總、教學評估5個方面展開，將虛擬課堂與實踐課堂深度融合，為學生創(chuàng)造一個多元化學習環(huán)境。與傳統(tǒng)體育教學設(shè)計區(qū)別之處表現(xiàn)在幾個方面：（1）課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加了學習手冊的制作，其中包含了微課資源的整理和微課平臺的初期建設(shè)；（2）教學實施環(huán)節(jié)由傳統(tǒng)的實踐課堂增加為虛擬與實踐課堂的整合，在此需要強調(diào)的是虛擬課堂與實踐課堂可以根據(jù)教學需求來決定時間上是否同步，虛擬課堂的時間較為靈活，多為課余時間，根據(jù)學期課程內(nèi)容的安排來決定虛擬課堂的學習周期，學生以微課資源自主學習為主，實踐課堂則在虛擬課堂的學習基礎(chǔ)上進行鞏固和深入；（3）學期成果從虛擬課堂與實踐課堂兩部分進行考察，更加全面地涵蓋了學生個人技術(shù)能力、團隊合作能力、身體素質(zhì)、自主學習意識、運動知識儲備等方面內(nèi)容；（4）教學總結(jié)是教師根據(jù)本學期學生的表現(xiàn)、課程目標完成情況、學生學習成果以及日常教學反思等來進行綜合教學評估，對教學各環(huán)節(jié)進行整理與完善，對出現(xiàn)的教學問題、學生學習問題拿出解決方案，不斷優(yōu)化完善整個教學過程。基于微課支持的體育教學設(shè)計模型中細化教學4個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，明確了教師與學生各自的教與學的任務(wù)，通過教學分析評估來優(yōu)化完善教學以期實現(xiàn)良性循環(huán)。

4.3 基于微課支持的體育教學設(shè)計價值探析

4.3.1 虛擬課堂和實踐課堂結(jié)合實現(xiàn)了教學實施的多樣性和靈活性 基于微課支持的體育教學設(shè)計中，教學實施由虛擬課堂和實踐課堂組成。虛擬課堂主要是借助微信平臺和智能終端共同建設(shè)一個虛擬的學習環(huán)境，在虛擬課堂的設(shè)計中學生需要完成教學視頻的學習，在學期中完成教師布置的學習作業(yè)，以及對學習視頻和觀看視頻資源后的學習總結(jié)，通過微課平臺能夠快速有效的搜集學生在日常學習中的學習反饋。在學期規(guī)劃中，虛擬課堂可根據(jù)實踐課堂的教學需要相應(yīng)地進行同步或異步、間斷性或連續(xù)性的開展。虛擬課堂彌補了實踐教學中時間有限，教學形式單一的不足，具有學習時間靈活、學習地點不限、學習形式多樣的特點，有效的支持了實踐課堂中教學內(nèi)容深化進程。

4.3.2 凸顯學生學習主體性 學生對體育的學習包括了運動知識、運動技能、運動情感與態(tài)度等，在基于微課的體育教學設(shè)計中，運動知識與運動技能可以在虛擬課堂中完成初步學習，從表1科赫.米克爾將運動學習劃分了5個階段[7]，在微課學習平臺資源中找所需要學習的運動技能的某一運動技能知識點微視頻，視頻能夠直觀的將動作技術(shù)的各環(huán)節(jié)展示給學生，通過課前的自主學習，學生能夠完成動作技術(shù)的淺表學習（認知、嘗試），在課中教師可以根據(jù)學生的“先學”情況進行及時有效深入教學，發(fā)現(xiàn)原理、反復(fù)練習，加快動作技術(shù)的熟練化進程[12]。以學習任務(wù)的形式將部分學習內(nèi)容分配給學生完成，可以有效的督促學生進行課前課后的自主學習，在體育學習中發(fā)揮主觀能動性。

表1 運動學習的階段劃分（科赫.米克爾）

注：劉清黎.體育教育學[M].高等教育出版社.1994.3:220

4.3.3 學期成果體現(xiàn)了教學評價的過程性和表現(xiàn)性 體育教學成果評定集中反映出教師的付出和學生的努力，如何能夠更全面的體現(xiàn)體育教與學的成果，就需要從多方面進行整理。基于微課支持的體育教學，學生的學期成果由虛擬課堂和實踐課堂學習成果兩部分組成，從學生運動技能學習、學習態(tài)度、運動知識儲備、團隊合作能力、身體素質(zhì)5個方面進行考察。教師的教則從原來的單一技能教學的束縛中走出來，為學生的體育學習（運動知識、運動技能、情感態(tài)度、運動參與等）提供更全面和細致的指導(dǎo)。學期考核分布在學期開始、學期中和學期末，在每個階段都會有一定的學習任務(wù)，并圍繞著任務(wù)進行考核評價；評價的內(nèi)容從單一的技能評定到知識、技能、情感態(tài)度、運動參與等多方面。

4.3.4 教學分析評估促進體育教學設(shè)計優(yōu)化完善 整個教學模型主要圍繞著教師的教和學生的學來進行設(shè)計和調(diào)整，在教學設(shè)計流程的各環(huán)節(jié)都離不開教師的參與和指導(dǎo)。教學分析評估是一個學期教學結(jié)束后進行的最后一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是動態(tài)比較的過程，對整個體育教學設(shè)計具有著重要的優(yōu)化和完善作用。教師通過對教學準備、學期成果進行橫向和縱向的比較分析，通過對學生的學習反思和自身的教學反思進行整理，將比較和整理的結(jié)果對應(yīng)到教學的各個環(huán)節(jié)中，不斷的優(yōu)化和完善體育教學設(shè)計的各環(huán)節(jié)。教學分析評估能夠?qū)⑿迈r血液注入體育教學設(shè)計中，保持著體育教學設(shè)計的與時俱進性和高效實用性。

5 結(jié) 論

理論指導(dǎo)實踐，實踐完善理論。現(xiàn)代化教學結(jié)構(gòu)的提出以及現(xiàn)代化教學手段和方法的運用，需要建立在現(xiàn)代化教育理念的基礎(chǔ)上。基于微課支持的體育教學設(shè)計是混合學習思想的體現(xiàn)，其中涵蓋了建構(gòu)主義、行為主義和認知主義的一些教學理論。基于微課的體育教學設(shè)計的思路是要運用現(xiàn)階段信息和通訊技術(shù)為教學帶來的便捷，盡可能多的擴展教學的時間和空間，在充分利用教學資源的同時培養(yǎng)學生的自主學習意識、團結(jié)合作的能力以及積極參與的態(tài)度等在體育教學中應(yīng)該具備的品質(zhì)。基于微課的體育教學設(shè)計模型是在傳統(tǒng)體育教學的基礎(chǔ)上進行增加或調(diào)整，能夠直觀和清晰的展現(xiàn)出每一個教學步驟，以增強一線體育教師的可操作性。

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Research of Physical Education Teaching Design Based on Micro Course Support

Yang Xiaoyan, Chen Siyan

Nanjing university Jinling college Nanjing Jiangsu, 210089, China.

To improve the teaching quality and teaching efficiency is a key issue in teaching and research, through the analysis of the information technology and the sports teaching design arrangement, build the sports teaching design model based on micro class support. Diversity and practice from the virtual classroom; students learning the main highlight; learning evaluation process and performance analysis; teaching evaluation and optimization of teaching model of sports teaching based on micro class support value analysis

Micro course; Physical education teaching; Design research

1007―6891（2017）05―0133―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.05.34

G80-05

A

2017-03-16

2017-05-16

江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目：《基于運動項目微課的體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》階段性成果，項目編號：2015SJD013。