中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

呂正欣+王林

摘要：通過(guò)自編問(wèn)卷，對(duì)哈爾濱市671名中小學(xué)心理健康教師進(jìn)行調(diào)查，分析當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育教師；隊(duì)伍建設(shè)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2017）10-0026-04

中小學(xué)生的心理健康狀況是其健康成長(zhǎng)的重要指標(biāo)，也是個(gè)體全面發(fā)展的重要基石。中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性較強(qiáng)的工作，需要建立起一支專業(yè)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，來(lái)確保心理健康教育工作健康、有序開展?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中將學(xué)校心理健康教育的從業(yè)人員統(tǒng)一定義為心理健康教育教師[1]。心理健康教育教師的隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)鍵，直接影響其發(fā)展。為此，本研究通過(guò)自編“哈爾濱市中小學(xué)心理專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)查問(wèn)卷”對(duì)哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育教師（以下簡(jiǎn)稱“心育教師”）進(jìn)行調(diào)查，了解哈爾濱市中小學(xué)心育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，分析其培訓(xùn)需求，為加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)提出對(duì)策。

一、哈爾濱市中小學(xué)心育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.教師隊(duì)伍基本情況

本研究面向哈爾濱全市中小學(xué)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷749份，有效問(wèn)卷671份（有效率為89.59%）。其中，市區(qū)中小學(xué)共有心育教師420人，縣（市）中小學(xué)有251人；男性149人，女性516人；小學(xué)心育教師342人，初中247人，高中57人，職業(yè)高中17人，特殊教育4人；兼職心育教師551人，專職心育教師106人。分析心育教師的年齡、工齡和專兼職教齡，如表1所示：

結(jié)果顯示，心育教師年齡分布在23.25—59.17歲之間，平均年齡39.84歲；工齡分布為0.17—40.92年，平均工齡18.90年；擔(dān)任兼職心育教師年限最長(zhǎng)為22.42年，平均年限為4.43年；擔(dān)任專職心育教師年限最長(zhǎng)為19.75年，平均年限為5.84年。

2.心育教師專業(yè)水平

對(duì)心育教師的專業(yè)水平，主要從學(xué)歷、專業(yè)、職稱、兼職、在校工作、獲獎(jiǎng)情況、科研水平等方面進(jìn)行考察。

（1）學(xué)歷和專業(yè)情況

調(diào)查心育教師學(xué)歷情況，發(fā)現(xiàn)僅有21.76%的人第一學(xué)歷為本科及以上（其中，碩士研究生5人，本科141人），有31.74%為大專，40.09%為中專；最高學(xué)歷上，本科及以上的教師人數(shù)達(dá)78.54%（其中，碩士研究生17人）。說(shuō)明心育教師在工作中通過(guò)多種途徑進(jìn)修獲取了更高的學(xué)歷。

進(jìn)一步分析心育教師第一學(xué)歷、最高學(xué)歷所學(xué)專業(yè)，如表2所示：

表中數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前心育教師中，心理專業(yè)所占比例不足10%；中文專業(yè)占較高比例，其中第一學(xué)歷為中文專業(yè)的占19.52%，最高學(xué)歷為中文專業(yè)的占39.94%。值得注意的是，第一學(xué)歷中選“其他”的教師占25.04%，其中絕大多數(shù)為醫(yī)學(xué)類，這反映了很多心育教師是源于校醫(yī)兼職。

（2）職稱、兼職、在校工作情況

調(diào)查心育教師職稱，在小學(xué)有中級(jí)職稱的教師占28.17%，中學(xué)有高級(jí)職稱的教師占10.13%、有中級(jí)職稱的占24.14%。相對(duì)于小學(xué)，中學(xué)心育教師職稱普遍較高。

心育教師在校工作的兼職情況如表3所示：

心育教師在校兼職排前三位的分別是其他學(xué)科教學(xué)、校醫(yī)、德育政教工作，這三項(xiàng)兼職所占比例為56.03%。進(jìn)一步分析， 在其他學(xué)科教學(xué)中排名前三位的是： 109人教健康或生理衛(wèi)生，占16.2%；77人教思政，占11.5%；63人教中文，占9.4%。

同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示心育教師每周的教學(xué)課時(shí)量分布在0—24課時(shí)之間，平均周教學(xué)課時(shí)量6.8；每周咨詢課時(shí)量分布在0—24之間，平均周咨詢課時(shí)量為2.6。有439人每天在校工作時(shí)間為8—10小時(shí)，占總?cè)藬?shù)的65.42%，183人每日工作時(shí)間6—8小時(shí)，占27.27%。此外，還有39人工作時(shí)間超過(guò)10小時(shí)，占5.81%。以上數(shù)據(jù)顯示，心育教師在校工作時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)和咨詢課時(shí)較多，同時(shí)兼職其他崗位，工作較為繁重。

（3）獲獎(jiǎng)、科研情況

調(diào)查擔(dān)任心育教師期間獲得的最高級(jí)別行政和業(yè)務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)現(xiàn)獲國(guó)家級(jí)行政或業(yè)務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)的有69人次，占10.28%；獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)92人次，占13.71%；獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)200人次，占29.81%；獲區(qū)縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)472人次，占70.32%?？梢钥闯鲂挠處煫@獎(jiǎng)主要集中在區(qū)縣級(jí)。

心育教師科研能力，調(diào)查其近3年內(nèi)公開發(fā)表論文、撰寫著作情況，以及主持、參與課題數(shù)量，如表4所示：

可以看出，心育教師發(fā)表論文、主持或參與課題研究的情況較好，近3年內(nèi)均有超過(guò)40%的心育教師公開發(fā)表過(guò)論文、主持或參與過(guò)課題研究，但是僅有8.94%的教師撰寫過(guò)著作。不容忽視的是，仍有半數(shù)心育教師未能發(fā)表論文、參與課題研究。進(jìn)一步分析教師主持或參與課題的級(jí)別，國(guó)家級(jí)課題占10.58%，省級(jí)課題占7.75%，市級(jí)、區(qū)級(jí)課題分別占12.52%、9.24%，校級(jí)課題比重最大，占16.69%。

二、哈爾濱市中小學(xué)心育教師培訓(xùn)需求

1.參加培訓(xùn)總體情況

心育教師近3年內(nèi)參加培訓(xùn)次數(shù)如表5所示：

從表中數(shù)據(jù)可以看出，近3年內(nèi)參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的11.62%，參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn)的人數(shù)占21.76%，參加過(guò)市級(jí)培訓(xùn)的人數(shù)占41.88%，參加過(guò)區(qū)級(jí)培訓(xùn)的人數(shù)占36.21%。同時(shí)，參加過(guò)各級(jí)培訓(xùn)的教師培訓(xùn)次數(shù)多為1—2次，這說(shuō)明當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較為有限。

通過(guò)參加各級(jí)培訓(xùn)或自我進(jìn)修，心育教師中有46人獲國(guó)家三級(jí)心理咨詢師證書（占6.86%），109人獲得國(guó)家二級(jí)心理咨詢師證書（占16.24%），有37人獲其他類資格證書（占5.51%），其余未獲心理咨詢師證書。endprint

進(jìn)一步調(diào)查心育教師近3年內(nèi)參加過(guò)的專業(yè)培訓(xùn)，如圖1所示：

教師參加過(guò)的專業(yè)培訓(xùn)中，排在前三位的依次是學(xué)校心理健康教育（38.60%）、心理健康教育優(yōu)質(zhì)課觀摩（32.94%）、心理咨詢/輔導(dǎo)（31.00%）。隨后調(diào)查教師最感興趣的培訓(xùn)項(xiàng)目，興趣最大的三項(xiàng)依次是心理咨詢/輔導(dǎo)（56.04%）、學(xué)校心理健康教育（38.30%）、團(tuán)體訓(xùn)練（35.32%）。

2.心育教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

心育教師近3年內(nèi)參加過(guò)的培訓(xùn)內(nèi)容如圖2所示：

心育教師參加過(guò)的培訓(xùn)內(nèi)容中，排在前三位的依次是通識(shí)培訓(xùn)（66.02%）、中小學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐（35.17%）、中小學(xué)生生理心理發(fā)展特點(diǎn)（20.72%）。隨后調(diào)查教師最感興趣的培訓(xùn)內(nèi)容，興趣最大的三項(xiàng)依次是中小學(xué)生常見心理問(wèn)題的識(shí)別與輔導(dǎo)（73.47%）、中小學(xué)生生理心理發(fā)展特點(diǎn)（47.24%）、中小學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐（46.65%）。

3.心育教師對(duì)培訓(xùn)方式的需求

調(diào)查心育教師認(rèn)為最有效的授課方式和理想師資，結(jié)果顯示心育教師認(rèn)為最有效的授課方式依次是體驗(yàn)式教學(xué)（62.15%）、情景模擬（55.59%）和案例教學(xué)（52.31%）。值得注意的是，在選擇第一有效的授課方式時(shí)，有28.61%的教師選擇了專家講座。這說(shuō)明傳統(tǒng)的、專家講座式的培訓(xùn)方式仍被教師所認(rèn)可、接受，但是在培訓(xùn)中可以考慮多以體驗(yàn)式、情景模擬式或案例教學(xué)等形式開展。

心育教師認(rèn)為最理想的培訓(xùn)師資依次是心理學(xué)專家（79.73%）、專職心理教研員（74.81%）和優(yōu)秀一線教師（70.49%），對(duì)教育行政官員的需求度較低（11.18%）。在選擇第一理想師資時(shí)，有65.28%的人選擇心理學(xué)專家，課件心育教師更樂(lè)于向心理學(xué)專家學(xué)習(xí)前沿的理論。

4.心育教師參加培訓(xùn)的主觀意愿

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有75.56%的教師非常愿意參加培訓(xùn)，有15.65%的人比較愿意參加培訓(xùn)，說(shuō)明心育教師參與培訓(xùn)的積極性非常高。

進(jìn)一步調(diào)查心育教師認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題和影響自身參加培訓(xùn)的主要因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有58.27%的教師認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)存在的最主要的問(wèn)題是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，有21.31%的人認(rèn)為培訓(xùn)形式單一；認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間安排不合理、培訓(xùn)者水平不高的占6.86%、2.83%。由此可見，心育教師認(rèn)為培訓(xùn)主要存在的問(wèn)題是培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式無(wú)法滿足需求。

調(diào)查影響教師參加培訓(xùn)的主要因素，結(jié)果顯示心育教師認(rèn)為影響自身參加培訓(xùn)的因素中，排在第一位的是培訓(xùn)組織流于形式（42.92%），其次是工作太忙沒(méi)時(shí)間參加培訓(xùn)（40.54%）、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏吸引力（38.45%）。值得注意的是，在選擇第一影響因素時(shí)，有25.78%的教師選擇了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)安排。這說(shuō)明排除了沒(méi)有上級(jí)指派、沒(méi)有時(shí)間等因素，培訓(xùn)內(nèi)容和形式依然是影響教師參加培訓(xùn)的關(guān)鍵因素。

三、哈爾濱市中小學(xué)心育教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.教師隊(duì)伍專職化、專業(yè)性有待提高

在本次調(diào)查的671名教師中，平均年齡為39.84，其中44.86%的教師年齡在30—40歲之間，40歲以上的教師占45.16%，年齡結(jié)構(gòu)較為合理。其中，76.90%為女性，22.21%為男性，男女比例約為1∶3.46；專職教師占15.80%，兼職教師占82.12%；兼職心育教師中，有69.19%的人兼職教齡短于5年，而專職心育教師中，有53.26%的人專職教齡短于5年。說(shuō)明哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育教師性別比例失調(diào)較嚴(yán)重，專職教師較少，教師從事專兼職的教齡較短。這與蔡文豐[2]、沈之菲[3]、陳啟新[4]等人的研究結(jié)果相似。

關(guān)于心育教師的專業(yè)水平，調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有21.76%第一學(xué)歷為本科及以上，但是通過(guò)多種途徑進(jìn)修，最高學(xué)歷為本科及以上的教師達(dá)78.54%。這與陳啟新[4]的研究結(jié)論相一致。心育教師中，心理學(xué)專業(yè)不足10%，這一比例要低于其他研究的13%—18%[2—5]。同時(shí)，心育教師獲國(guó)家三級(jí)、二級(jí)心理咨詢師證書占23.10%，說(shuō)明教師持證上崗的情況不容樂(lè)觀，心育教師專業(yè)化程度不高。

2.教師的在校工作負(fù)擔(dān)較重

心育教師在校兼職現(xiàn)象比較普遍，甚至部分專職心育教師也身兼科研、政教等其他職務(wù)。有29.06%的教師承擔(dān)了其他學(xué)科教學(xué)，15.80%的教師兼職德育政教工作，11.18%的教師兼職校醫(yī)。在沈之菲[3]、陳啟新[4]等人的研究中也存在類似現(xiàn)象。這揭示出當(dāng)前中小學(xué)的心育教師在校工作負(fù)擔(dān)較重，教師難以將主要精力投入到學(xué)校心理健康教育工作中。

3.培訓(xùn)項(xiàng)目難以滿足教師需求

關(guān)于心育教師近3年參加培訓(xùn)項(xiàng)目，從數(shù)量上看，有半數(shù)以上的教師從未參加任何級(jí)別的培訓(xùn)，參加過(guò)市級(jí)、區(qū)級(jí)培訓(xùn)的人數(shù)分別占41.88%、36.21%。說(shuō)明當(dāng)前心育教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，且市、區(qū)兩級(jí)承擔(dān)了對(duì)心育教師進(jìn)行培訓(xùn)的主要任務(wù)。但是培訓(xùn)對(duì)象的遴選上仍存在著一定的問(wèn)題，3年內(nèi)市區(qū)兩級(jí)培訓(xùn)均未能覆蓋整個(gè)心育教師群體。如區(qū)級(jí)參加培訓(xùn)次數(shù)在10次及以上的教師占總?cè)藬?shù)的5.51%，但是仍有63.79%的教師未參加過(guò)區(qū)級(jí)培訓(xùn)，即在遴選培訓(xùn)對(duì)象時(shí)，有一部分教師未能入選，而另一部分教師被反復(fù)選為培訓(xùn)對(duì)象。

在教師參加過(guò)的培訓(xùn)項(xiàng)目中，參加比例較高的是學(xué)校心理健康教育、優(yōu)質(zhì)課觀摩和心理輔導(dǎo)。盡管教師參加優(yōu)質(zhì)課觀摩的比例較高，但是在隨后的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，要求教師按照從高到低依次選出最感興趣的項(xiàng)目時(shí)，對(duì)優(yōu)質(zhì)課觀摩感興趣的人數(shù)累計(jì)僅占28.32%，說(shuō)明教師對(duì)這一培訓(xùn)項(xiàng)目的需求較低。相反，近3年參加過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練的比例為25.19%，但是在感興趣的培訓(xùn)項(xiàng)目中，選擇此項(xiàng)的教師累計(jì)達(dá)35.32%。因此在培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置上，需要更多地從教師的角度考慮，盡可能設(shè)置他們有需求、感興趣的項(xiàng)目。

4.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性endprint

關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容，心育教師參加比例較高的依次為通識(shí)培訓(xùn)、心理健康教育理論與實(shí)踐、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。但隨后調(diào)查教師對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容需求，要求依次選出最需要的三項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)通識(shí)培訓(xùn)的需求較低，累計(jì)選擇比例僅占21.91%。而教師最感興趣的培訓(xùn)內(nèi)容除了心理健康教育理論與實(shí)踐和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，還有學(xué)生常見心理問(wèn)題的識(shí)別與輔導(dǎo)（占73.47%），可以看出當(dāng)前心育教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需更有針對(duì)性。

5.培訓(xùn)方式較為單一

關(guān)于培訓(xùn)方式，心育教師認(rèn)為最有效的授課方式是體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬和案例教學(xué)，但選擇第一有效的授課方式時(shí)，仍有28.61%的教師選擇了專家講座，說(shuō)明專家專題講座的培訓(xùn)方式仍被教師認(rèn)可、接受，可以考慮在講座過(guò)程中設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境，或引入案例。教師認(rèn)為最理想的培訓(xùn)師資是心理學(xué)家、專職心理教研員和優(yōu)秀一線教師，反映出教師更傾向于從心理學(xué)專家身上學(xué)習(xí)前沿的教育理論，從一線教師身上吸取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而開拓視野、提升自我。

四、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1.穩(wěn)固中小學(xué)心理健康教育教師專職隊(duì)伍

當(dāng)前心育教師隊(duì)伍中兼職占絕大多數(shù)，即使是專職教師也身兼科研、行政等工作，專職教師的缺乏是制約學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展的重要因素。哈爾濱市教育局2013年出臺(tái)了《哈爾濱市教育局關(guān)于加強(qiáng)全市中小學(xué)心理健康教育工作的意見》，要求市、區(qū)各中小學(xué)原則上每校至少配備1名專職心理健康教育教師，設(shè)分校區(qū)的學(xué)校，每個(gè)獨(dú)立校區(qū)至少配備1名以上專職心理健康教育教師；縣（市）各中小學(xué)中心校以上學(xué)校至少配備1名專職心理健康教育教師，其余學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況配備。因此，應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)《意見》，大力推進(jìn)中小學(xué)專職心理健康教育教師隊(duì)伍的建立和培養(yǎng)，為學(xué)校心理健康教育工作提供人才保障。

2.健全中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)機(jī)制

中小學(xué)心理健康教育工作是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有較強(qiáng)的科學(xué)性、知識(shí)性、專業(yè)性和技術(shù)性。只有正確理解和掌握理論與技術(shù)，才能切實(shí)提升學(xué)校心理健康教育工作水平。當(dāng)前中小學(xué)心育教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較為有限，應(yīng)當(dāng)建立健全中小學(xué)心育教師培訓(xùn)機(jī)制。每年對(duì)新招聘的心育教師開展規(guī)定學(xué)時(shí)的任職培訓(xùn)，對(duì)已經(jīng)在崗的心育教師，分批次、定期開展任職培訓(xùn)；每年在全市范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀心育教師定期開展提高培訓(xùn)；完善心育教師交流網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，增加教師之間合作、交流的機(jī)會(huì)。促進(jìn)心育教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技術(shù)水平和學(xué)術(shù)研究能力。

3.完善中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)內(nèi)容

以往培訓(xùn)多以通識(shí)培訓(xùn)為主要內(nèi)容，難以滿足心育教師的實(shí)際需求。各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)構(gòu)建起心育教師培訓(xùn)內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)符合教師實(shí)際需求的培訓(xùn)內(nèi)容和計(jì)劃，引導(dǎo)教師制定專業(yè)成長(zhǎng)的階段目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于心理學(xué)基本理論知識(shí)、心理健康課的設(shè)計(jì)與實(shí)施、個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)操作技術(shù)等。特別是心育教師提出的心理健康教育理論與實(shí)踐、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生常見心理問(wèn)題的識(shí)別與輔導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。通過(guò)有針對(duì)性、實(shí)效性的培訓(xùn)內(nèi)容，促使中小學(xué)心育教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)工作能力。

4.創(chuàng)新中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)方式

全方位、多途徑、多元化地開展中小學(xué)心育教師培訓(xùn)工作。在滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)需求的前提下，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可成立心育教師工作坊，定期開展心理健康教育學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。積極選派心育教師參加學(xué)術(shù)研討、學(xué)科教研、專題報(bào)告等培訓(xùn)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)專題講座、高校研修、名校訪學(xué)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等培訓(xùn)方式，在授課方式上可選擇專家講座、情景模擬、參與體驗(yàn)、案例研討等，讓心育教師結(jié)合自身實(shí)際情況選擇適合的方式來(lái)學(xué)習(xí)。個(gè)性化、多樣化的培訓(xùn)方式不但能滿足教師個(gè)人成長(zhǎng)的需求，更易激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更理想的培訓(xùn)效果，最終促進(jìn)心育教師的專業(yè)發(fā)展。

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