高校公共體育教師的“導學”理念

鄭志彬+袁雷+俞大偉

摘 要：高校公共體育教師是體育教育的執(zhí)導者，對體育教學起到引領的重要作用。體育教師應從教育的本質出發(fā)，引導學生體育興趣、輔導體能訓練、倡導快樂體育，全面推進多元教育目標的實現(xiàn)。體育教師應從學生的角度思考，由“重教”向“重學”轉變、由“注入”向“啟發(fā)”轉變，由“主演”向“導演”轉變，充分突顯大學生的主體作用；體育教師應以科學鍛煉為準則，傳導鍛煉方式方法、培養(yǎng)鍛煉習慣，授人以漁。高校公共體育教學，既要關注大學生主體作用的發(fā)揮，也要推動教師“導學”理念的實現(xiàn)，實現(xiàn)師生間的教學相長與互動共進。

關 鍵 詞：學校體育；公共體育；體育教師；體育教學；導學；高校

中圖分類號：G807.4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）05-0102-04

Abstract： University public physical education teachers are physical education executors， playing an important role in guiding physical education teaching. From the macro perspective， physical education teachers should comprehensively promote the realization of multiple education objectives by starting with education essence， basing the precondition on guiding sports interest and the foundation on tutoring stamina training. From the medium perspective， physical education teachers should think from the student perspective， change their idea from “focusing on teaching” to “focusing on learning”， change their thinking from “knowledge injection” to “interest inspiration”， change their role from “actor” to “director”， fully highlight university students principal roles. From the micro perspective， physical education teachers should teach exercising ways， instruct exercising methods and coach exercising habits by basing the criterion on scientific training， so as to effectively complete such a teaching mission as “teaching students how to learn”. In future public physical education teaching， attention should be paid not only to the exertion of students principal roles， but also to the execution of the teachers “l(fā)earning guidance” philosophy， so as to realize the mutual interaction and improvement between teachers and students in the process of teaching and learning.

Key words： school physical education；public physical education；physical education teacher；physical education teaching；learning guidance；university

公共體育教學是高等教育的重要內容，也是大學生參與體育活動的首要平臺，更是大學生掌握鍛煉方式方法、養(yǎng)成鍛煉習慣的主要途徑。隨著高校公共體育教學改革的推進，學生的主體地位受到了高度重視。但當廣大教育工作者愈加關注學生的主體角色時，教師“導學”作用的缺失反而日漸突顯，把“俱樂部”教學模式等同于“快樂體育”，將“放羊式”教學與“自主教學”相混淆，教學中的其他負面現(xiàn)象層出不窮。體育教師是教學的組織者與執(zhí)行者，已不再局限于充當教材的講授者與知識傳播者，而是綜合素養(yǎng)兼具的“導學”者，直接影響著體育教育功能的發(fā)揮[1]。理念是實踐的先導，思想是行動的指南。只有對教師“導學”理念的目標加以準確定位，及時對阻礙體育教學發(fā)展的觀念進行根本性轉變，方能推動公共體育教學的順利開展?！鞍倌甏笥?、教育為本”，高校公共體育教師的“導學”理念要與時俱進，才能教育出擁有強健體魄、創(chuàng)新精神、頑強斗志的高素質人才，才能為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人。2016年9月，教育部部長陳寶生[2]在廣西大學調研時提出：“高等教育要增強五大辦學理念?！笔桩斊錄_的是“教學決定生存”，強調了高等教育教學理念的重要性。因此，有必要對高校公共體育教師的“導學”理念進行探討。

1 從教育本質出發(fā)實現(xiàn)多元教育目標

公共體育教學是高校教學體系的重要組成部分，在培養(yǎng)人、塑造人的過程中，有著其他學科無法替代的教育作用。在教學改革中，教師要從教育的本質出發(fā)，全面理解和把握黨的教育方針，否則將導致高校公共體育教學理念的偏差。endprint

1.1 培養(yǎng)體育興趣，推進素質教育

1999年，國務院印發(fā)《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》，為培養(yǎng)新世紀人才作出了具體部署：“實施素質教育應當貫穿于各級各類教育，必須把德、智、體、美等有機地統(tǒng)一起來，相互滲透、協(xié)調發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長?！盵3]

興趣也被現(xiàn)代教學理論視為教育的動因，沒有興趣的體育運動，將使高校公共體育教學宛如“食之無味、棄之可惜”的雞肋，素質教育的推進與落實則成為一紙空談?！笆┙讨?，貴在引導”[4]，體育教師的教學魅力就在于引導水平的完美展現(xiàn)。教師要從大學生已有的體育基礎中探尋新的增長點，通過各種有效的方法與手段，不斷打破既定的認知結構，培養(yǎng)大學生的體育興趣，創(chuàng)設自主鍛煉與健康體驗的空間，積極調動主動參與性和主觀能動性，形成以體育興趣為核心、育人為目標的素質教育新模式。

1.2 輔導體能訓練，促進健康教育

擁有強健的體魄是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，也是大學生為祖國和人民服務的基本前提。基于時代的發(fā)展所需，教育部于2000年12月頒發(fā)了《體育與健康教學大綱》，把現(xiàn)有的《體育》更新為《體育與健康》[5]，提出了新的要求，教師需將體育與健康有機地結合到一起，有意識地把健康教育融入到教學實踐之中。近年來，“健康第一”的指導思想已得到確立，健康教育的目標如何在體育教學中實現(xiàn)，成為體育教師“導學”的重點。體能是身體素質的核心，體能訓練能更好地提高身體姿態(tài)控制能力、身體適應能力、身體運動能力和恢復再生能力。通過體能訓練能矯正不良的身體姿態(tài)，提高運動能力的綜合表現(xiàn)，改善心肺功能的水平，增強神經肌肉的支配能力，為提高大學生健康提供支撐和保障。很多專家提出“無體能不體育”“無體能不運動”“無體能不健康”的觀點，體能訓練已經成為體育教育和健康教育不可或缺的內容。體育教師要把體能訓練的內容納入教學體系，有序安排到體育實踐之中，做到每一課均有體能訓練，每一學生都會關注身體健康。

1.3 倡導快樂體育，達成終身教育

終身教育最初由法國人保爾·朗格朗提出，“教育應是個人一生中連續(xù)不斷地學習的過程。”[6]依據心理學理論，缺少快樂的被動參與體育運動，無法有效維持終身教育的持續(xù)性?？鞓敷w育是達成終身教育的前提和保障，也是終身教育發(fā)展的必然。教師不僅要著眼于現(xiàn)在，更應該放眼于未來。既要通過各種有效手段來影響大學生的體育態(tài)度和行為，著重培養(yǎng)大學生的健身思維和參與意識，也要用感興趣的項目和方法讓大學生體驗到運動的快樂，使快樂體育成為大學生人生觀、價值觀的一部分，并逐步內化為一種品格，為大學生接受終身教育奠定良好的基礎。

2 從學生的角度思考大學生的主體作用

理念是上升到理性高度的觀念，是人們思維活動的結果。高校公共體育教學改革，不僅是對教學方式方法的創(chuàng)新，更是對教師教學觀念與思維的轉變。高校公共體育教師要做到由“重教”向“重學”轉變，由“注入”向“啟發(fā)”轉變，由“主演”向“導演”轉變，充分突顯大學生的主體價值與核心地位。

2.1 由“重教”向“重學”轉變

在傳統(tǒng)的體育教學觀念中，體育教師領著學生走，學生圍著體育教師轉。這種以教促學的模式，過于強調以教師為中心，忽視了對大學生體育興趣的培養(yǎng)，忽略了大學生所應發(fā)揮的主體作用，會嚴重限制大學生的主觀參與意識，不利于素質教育的有效推進，也無法實現(xiàn)體育教學目標。體育課堂是師生的雙邊活動，教師的教與學生的學共同決定著教學質量。在體育教學的整體把握上，應正確處理教與學的辯證統(tǒng)一，從根本上轉變體育教學觀念，將“傳技”提升為“育人”。體育教師一定要為學而教，由“重教”向“重學”轉變，讓學生熟練掌握一種以上鍛煉技能。

2.2 由“注入”向“啟發(fā)”轉變

我國高校公共體育課一般采用“三段式”教學，即“注入式”教學，以運動技能的傳授為主線，從備課到教案的實施都是以教師為主，學生只能根據預先設計的方案被動地接受。整個教學過程學生不但無法體會到運動帶來的快樂，甚至會產生逆反心理和厭倦情緒。因此，體育教師要在教學觀念上有所轉變，從傳統(tǒng)的以體育知識和運動技能的灌輸為中心，轉向以培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造能力為主導的啟發(fā)式教學。從體育教學的生物、社會、教育、心理等多維視角出發(fā)，關注不同性別及各種專業(yè)的差異，把握好大學生的主體性與主動性原則，從深層次激發(fā)體育興趣及學習動機，使體育教學實現(xiàn)由“注入”向“啟發(fā)”轉變。啟發(fā)教學是一種以誘導啟發(fā)為主，講解示范為輔的綜合性教學理念[7]。在教學過程中，教師是引導而不是拉曳，是激發(fā)而不是推壓，是開導而不是代替。體育教學要回歸主體、發(fā)展主體，就要徹底改變課堂上的常規(guī)模式，側重從師生間、生生間的關系和互動入手，深入挖掘大學生的主體潛能，多渠道、多角度、多形式去推動大學生的主動探究。

2.3 由“主演”向“導演”轉變

體育教師已不再是簡單意義的“教書匠”。體育教師已由知識的傳授者轉變?yōu)殄憻挼拇龠M者，由課程的設計者轉變?yōu)橘Y源的共享者，由教材的實踐者轉變?yōu)榻虒W的研究者，由唯一的主演者轉變?yōu)槿娴膶а菡?。教師要準確把握其“導學”角色。教師是教學過程中最為關鍵的能動因素之一，是體育教學活動的設計者和執(zhí)行者，主導著公共體育教學的全過程，必須意識到體育教學角色的重要性。學生是體育教學中的主角，具有主體作用。體育教學是教師與學生的雙向互動，教師的教需要以學生的學為條件，學生的學要以教師的教為先導。要優(yōu)化體育教學理念，就必須在“導”字上下功夫。在突出學生這個教學中唯一“主角”的前提下，教師必須由唱獨角戲的“主演”，向具有指導演出作用的“導演”轉變，針對不同學生制定不同的練習計劃，因材施教、靈活多變。

3 以科學鍛煉為準則，授人以漁

高校公共體育教師要由“教練型”向“導師型”轉變，從傳授者向“導學”者轉變，促進大學生形成主動積極的體育學習態(tài)度，幫助大學生建立起科學健康的鍛煉體系。endprint

3.1 傳導鍛煉方式方法

運動技能可為體育教學穿針引線，是體育實現(xiàn)各種功能及各項任務的載體，是重要且很有價值的內容。在當前的公共體育教學中，重視運動技能傳授的現(xiàn)象仍較為普遍，大學生雖學了不少技術，卻沒有激發(fā)對體育參與的興趣，也不會運用所學的運動技能進行自我鍛煉。究其原因，主要是大學生在體驗運動、感知動作時，未對鍛煉方式的掌握這一任務加以傳導。大學生要根據年齡、性別、個性等差異，掌握適合自己的鍛煉方式。因此，教師要突破技能教育，將教學的重點由傳授向傳導轉變，在教學過程中既傳授運動技能，還要傳導科學、適宜的鍛煉方式方法。

鍛煉方式對大學生的發(fā)展十分重要，可對體育教育起到廣泛的遷移價值和促進作用。掌握一種或多種鍛煉方式，有助于大學生定期進行體育活動，培養(yǎng)體育行為的自覺開展，能在步入社會后隨著外部環(huán)境的變化，適當調整鍛煉方式，以保證鍛煉習慣的連續(xù)性，實現(xiàn)素質教育的延展。在公共體育教學中，教師要以滿足大學生的興趣為先導，在傳授運動技能時傳導鍛煉方式，通過體育教學實現(xiàn)大學生的體育生活化，以達成大學生身體健康的促進。

鍛煉方法是通過參與體育運動達到鍛煉目的而采取的手段，它與教學方法有所不同。教學方法直接為體育教學服務，鍛煉方法直接為身體健康服務。在全國普通高等院校體育教材《理論教程》中提出：“要引導教育大學生主動、積極地鍛煉身體，掌握現(xiàn)代體育科學的基本知識、建立正確的體育意識的觀念，獲得獨立從事體育的基本能力，為自身的全面發(fā)展打下基礎?！盵8]健康教育要求全面、協(xié)調及可持續(xù)性發(fā)展，只重視傳授方法、忽視自主健身的鍛煉方法必須得到改變。大學生作為社會主義事業(yè)的建設者和接班人，應具備較高的自主鍛煉能力。教師在輔導鍛煉方法時，要交叉運用所掌握的健康常識、營養(yǎng)飲食、保健知識等，還要將物理學、力學、美學等理論融入其中，讓大學生充分理解運動的原理，掌握鍛煉的技巧，避免運動中不必要的損傷。

隨著現(xiàn)代社會的競爭日益加強，大學生的學業(yè)壓力、人際交往壓力、就業(yè)壓力等越來越大，他們活潑好動的個性需得到良好釋放，才會促進身心健康的和諧發(fā)展。當下，建立科學、文明、健康的學習氛圍，已經是大學生活中的一種必然需求，能夠為大學生步入社會后自覺從事體育鍛煉，保持健康的體魄打下堅實的基礎。不同的鍛煉方法，對人體機能具有不同的影響，不同的大學生，要掌握適宜自己的鍛煉方法。新的課程標準規(guī)定：“體育教育需要由單一鍛煉法運用，向多樣鍛煉法的綜合運用轉變?！盵9]鍛煉方法的形式多樣，會避免因鍛煉單一性而帶來負面影響，可促進大學生以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習及生活中。因此，教師要考量教學內外的綜合聯(lián)系，兼?zhèn)鋫€性與差異的協(xié)調統(tǒng)一，通過有針對性的組合與優(yōu)化，來滿足大學生體育鍛煉的不同需求。無論何種鍛煉方法都兼具優(yōu)勢與不足，不存在通用的鍛煉方法，只有綜合多種鍛煉法并靈活使用，方可實現(xiàn)素質教育中體育教育的需要。教師要注重教學方法的創(chuàng)新，指導大學生系統(tǒng)并有層次地掌握多種鍛煉方法，可通過有趣味的組織形式使鍛煉方法更具娛樂性，也可以在教學過程中降低難度和強度，促進大學生順利掌握這些項目的基本要領，使他們在練習時不覺得是一種負擔，而是一種樂趣的體驗與享受，讓大學生在輕松愉快的氛圍中掌握鍛煉方法。

3.2 培養(yǎng)鍛煉習慣

2007年5月7日，中共中央、國務院發(fā)布了《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，明確要求：“學校要廣泛開展陽光體育運動，吸引廣大青少年學生走向操場，走近大自然，走在陽光下，積極主動參與體育鍛煉，培養(yǎng)體育鍛煉的興趣和習慣，有效提高學生體質健康水平?！盵10]全國億萬學生陽光體育活動的開展，突出了今后學校體育工作的重點，明確了學校體育改革的要求和措施，指引了高校公共體育教師“導學”理念的行使方向。當下，終身體育已成為體育教育的主導潮流，不同學校都在進行著特色的體育教學改革，更加關注于大學生身、心、群的全面健康，力爭使大學生養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。

鍛煉習慣的形成既有內部因素的作用，也需要外部條件的影響，大學生興趣和快樂等內部因素能否激活，主要在于教師引導等外部條件的推動?？梢姡憻捔晳T的養(yǎng)成也不是一蹴而就的，是大學生在日常生活中逐步積累的，既要有自身“持之以恒”的堅持，也離不開教師“導之以行”的教育。當下，仍有很多大學生是以被動的方式參加體育運動，并未意識到鍛煉習慣的養(yǎng)成會關系到未來的身體健康。意識決定著大學生的體育行為，如果意識不到終身體育的重要性，也就無法獲得終身教育的紅利。當大學生樹立了定期鍛煉的習慣意識，就會積極支配相應的體育行為，并根據自己的體育興趣和專項特長，自主選擇體育鍛煉的內容和形式，從自發(fā)的意識走向自覺的行動。因此，教師要組織大學生積極參加課外體育運動，教導大學生養(yǎng)成定期開展體育鍛煉的習慣，將課內外體育教學有機地融為一體，既可有效提高青少年的體質健康水平，也可推動教師“導學”理念的實現(xiàn)。

從體育教師的“導學”理念來探索高校公共體育教學的發(fā)展，旨在改變單純關注學生主體的片面性，還應側重教師引領作用的重要性。體育教師應具備較強的“導學”意識，將“導學”理念滲透到體育教學的每一個細節(jié)之中，充分突出學生的主體性地位，促進大學生全面發(fā)展與個性品格的結合，真正實現(xiàn)學知識、健身體、受教育的目標，并將體育教學的收獲延展到生活之中，讓體育鍛煉成為大學生不可或缺的生活方式，自覺并有計劃地進行課外體育鍛煉。

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