“翻轉課堂”在高師信息技術教學中的實踐與思考

任靜

摘要：翻轉課堂目前是我國教育改革和教育創新的熱點話題之一。基于此，分析高師信息技術教學現狀及存在的問題，嘗試選擇實驗班進行“翻轉課堂”教學，以多媒體課件制作課程為例介紹的具體的實施方法與步驟，并對實施的過程和結果進行剖析和思考，總結“翻轉課堂”高效實施的策略，如對困難學生的“再改造”，教學設計和微視頻的高質量制作，及時、合理的評價等。

關鍵詞：翻轉課堂；高師信息技術；課堂教學

中圖分類號：G652文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2017）10-0074-03

薩爾曼·可汗在TED大會上介紹翻轉課堂時，便引起了廣大教育者的關注，一時成為全球的教育熱點[1]。“翻轉課堂”浪潮的出現，為五年制高師教育帶來了一股新鮮空氣，為低效而沉悶的課堂教學帶來了一線生機。作為多年從事高師信息技術教育的筆者，不得不思索如何以此為契機，突破或改良傳統的信息技術教學的模式，用“翻轉課堂”來真正地提升信息技術課程的教學效果，提高學生個性化的自主學習效率，師生一起開展有意義的學習活動。

一、高師信息技術教學現狀及存在的問題

高師信息技術課程目標是幫助師范生熟悉使用信息技術工具來應對中小學日常工作實踐的需要；幫助師范生熟練地通過網絡等通信技術，與他人進行信息交流；培養他們的初步研究能力和運用信息技術做出教育決策的意識與能力。不同年級、不同專業開設的課程有所不同，在低年級開設計算機基礎課程并組織參加全國計算機一級B考試，高年級開設微課、課件制作、動畫制作、SAS數據統計分析等課程。不同專業也根據需要開設不同的課程，如藝體系開設音視頻處理、非線性編輯、PS圖像處理等，在數理系開設幾何畫板、動畫制作等，另外四、五年級開設了多門選修課程供學生自主選擇。

但是高師的信息技術教學突出存在一些問題，主要集中表現在：（1）基本采用傳統的教學模式，教師把知識點和技術要領結合實例講解完后學生練習，雖然部分課程也采用了學講模式，但是效果不佳。（2）內容多課時少，一門課一個班一周才2課時，除了少量的課程安排實踐課之外，學生只能課外自己對應教程自己摸索，沒有教師課外輔導。另外，課時會被學生的教育見實習、法定假期或各種活動沖掉，教學時間不充足，教學任務完成不了。（3）實驗設備不足，課后學生不能及時鞏固。例如在學習視頻素材采集時，只能10人共用一臺數碼攝像機，雖是小組作業，其實只是個別學生完成。（4）部分學生學習習慣差，學習熱情不高，甚至出現了厭學的情況，教師難以調控，教學任務完成不了。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂采用 “混合式”學習方式，它包括課前的在線學習和課堂面對面教學這兩部分。前者是以學生自主學習為主；后者是在教師指導下由學生圍繞作業中的問題、實驗中的問題或教師提出的某個專題進行自主探究或小組協作探究[2]。

與傳統的教學相比，翻轉課堂打破了傳統課堂時空的局限，學生的學習不必要發生在特定的課內時間，學生可以選擇在家學，課外自主學，直到知識的掌握。翻轉課堂的內涵不屬于以教師為中心或以學生為中心或“主導—主體”的教學結構，而是先學而后教，以學定教，注重學生的學習過程。翻轉課堂實現了學生的個性化學習，提高了課堂互動的質量與數量。

三、翻轉課堂教學模式

在高師信息技術教學中的實施面對高師信息技術教學現狀，筆者結合翻轉課堂教學模式的特點，在實際教學中進行了初步的設計和實踐。學校層面上，選擇多媒體課件制作、信息技術基礎等課程作為嘗試，更好地給予經濟和人力上的支持。因為學生一學期開設十幾門課，都采用翻轉課堂教學模式，學生課后自學壓力較大，觀看微視頻的時間和質量就保證不了，容易出現走馬觀花或“夾生飯”的情況；教學設計和微視頻的制作，也需要教師花費大量的時間和精力，學生的自學、重難點的把握，知識的內化仍離不開教師的指導，這些無疑都加大了教師的工作量；另外學校的教學資源和硬件設備也不富余。教師層面上，成立團隊進行教學設計和微視頻制作，通過自建或改良優質資源建設學習資源庫；教師內部明確分工、各盡其責，做好對學生的監管和評價。

1.根據教學內容進行教學設計和微視頻制作

筆者以多媒體課件制作課程為例，先進行教學設計，不是每一堂課，每一個知識點都適合用翻轉課堂模式，教師先理清各章節知識點之間的邏輯關系，確定學習的重難點，甄選出微視頻制作內容，設計開發系列微視頻和練習題等學習資源。選擇什么知識點做微視頻很重要，它不僅僅是學生課前觀看那么簡單，應該能與以前的知識重構，幫助學生實現知識的內化。容易理解的知識做視頻沒有多大意義，太難的知識學生又不易掌握。我們選擇過程演示的內容，講述性重難點知識及復習、練習中比較難的部分做微視頻，因為微視頻可以共享，我們組織優秀團隊按計劃分工制作，這樣可以實現高效節能。

2.翻轉課堂教學模式的具體實施

翻轉課堂模式并不是課前觀看微視頻，課中討論那么簡單。筆者翻閱大量的文獻，借鑒國內外一些優秀案例和具體方法，結合本校的課程特點，采用的教學模式包括問題引導、觀看視頻、問題解決三個步驟[3]。如下圖所示。

第一步：問題引導環節。教師根據每節課的學習內容制作一個與微視頻和課堂學習一致的學情報告單，報告單包含了課堂學習的主要內容及重難點，主要是由引導性問題和具體任務組成，作用主要是引導學生自學，學生根據提供的學習資源，根據學情報告單了解任務要求，也為課堂學習和討論提供了熱點。教師將微視頻和學情報告單上傳到學校網站的資源庫中，為觀看視頻環節做好熱身活動和提供學習導向作用，這時候學生沒有進入真正意義上的學習。

第二步：觀看視頻。學生用自己的賬號登陸學校資源庫，對應著學情報告單觀看微視頻進行學習。只要有網絡，學生的學習就可以不受時間和地點的限制。學生可以自定學習進程，可以回放、暫停視頻，完成報告單上的任務。學生可以通過網絡學習平臺與教師和同學進行線上答疑、線上討論，通過線上練習來檢測自學情況，這樣學生通過課前預習、觀看微視頻、線上交流和測試來完成教師在報告單上提出的預設任務，完成知識的傳授和內化。在這個環節還有重要的一點就是學生要記錄下自己的疑惑，甄選出自己不懂的知識或沒完成的任務，列舉線上討論沒有解決的問題，力求在課堂學習中得到解決。endprint

第三步：問題解決。這個環節的主要任務就是在教師的引領下，收集學生自學中遇到的問題在課堂上進行討論和互動，幫助學生知識的內化，真正地實現有效學習。為了高效，在集中學習之前，可以先分組討論，每組甄選出沒有解決的問題，這樣問題比較集中，任務更明確。因為學生受原有的知識水平和學習的態度、學習習慣等因素影響，每個人收集的問題的難易程度不同，先進行組內消化，既節省了時間，避免了問題的重復，又鍛煉了學生的合作學習和探究能力。在課堂上，教師力求做到對大家已經掌握的知識共同回顧，對重點內容再次展現，對難點進行突破和知識的拓展。課堂學習結束后，整個教學流程并沒有結束，教師需要對學生的學習進行總結，將學生的核心問題和重點內容，再次做成微視頻和練習題放到資源庫中，以供學生復習、鞏固使用。

四、實施效果分析

對于翻轉課堂教學模式在信息技術教學中的嘗試，筆者選擇了專科一年級的多媒體課件制作課程，本年級共9個班級，考慮到學科因素的影響故選取文科1班、理科1班、學前2班作為實驗班，其他班級仍采用傳統的教學模式。經過一個學年的教學實踐，最后以學習成果展、多媒體課件制作比賽、微課大賽、多媒體素材處理技能大賽、論文比賽等多種形式來驗證翻轉課堂模式實施的效果（如表1所示）。

對他們的期末考試成績做了詳細分析后，發現實驗班整體成績偏高，優秀率和不及格率也高于非實驗班，可見實驗班學生之間的差距較大（如表2所示）。

實驗班整體水平高，且相對集中通過數據分析，我們發現與傳統授課模式的班級相比，實驗班的學生作品明顯質量高，操作技能更熟練，各項成績及多種能力都高于非實驗班的學生。其主要表現在以下幾個方面：第一，學生的自學能力和團隊協作探究能力得到加強和提升。他們在實際學習中深深體會到合作學習帶給他們的樂趣和無窮的力量，自己的學習能力潛移默化地得到提高且成效事半功倍；第二，學生更加關注自己的學習過程，他們有更大的空間來反思自己的學習，操作性很強，能更好地實現知識的內化和遷移；第三，學生更喜歡參與課堂活動，因為在課堂上，學生所甄選的疑難問題力求得到解決，這樣課堂活動的目的性就變得很明確，學有所長的學生也樂意表述自己的觀點，創設了師生互學、生生比學的良好氛圍。第四，加大了教學的容量，豐富了學習內容，教師更容易掌握學生的學習情況，加快教學的進度，解決課時少、內容多的問題，充分利用學生碎片時間。

五、策略與建議

翻轉課堂教學模式在信息技術教學的實施過程中，雖然彰顯了強大的優勢，取得了一定的效果，但仍然存在一些問題，我們不容忽視。

首先，學生是否具備良好的自學能力是“翻轉課堂”成敗的關鍵。學生在“翻轉課堂”的學習模式下應學會做學習的主人，而不是在教師強力監督的情況下去學習[4]。學生只有具備良好的自學能力，才能自己制訂學習計劃，主動地通過觀看視頻和學習材料實現知識的內化，線上練習和在線討論才能真正地實施，課堂上問題解決環節才變得有意義。但是部分學生恰恰缺少了良好的自學習慣和積極的學習熱情，這也是造成實驗班學生之間成績差距大的原因。這部分學生課前走馬觀花式地觀看視頻，課上形同虛設地分組探究，課后基本沒有復習鞏固，這部分學生成為課堂真正翻轉的絆腳石，對于這部分學生的“再改造”，對學生良好自學能力的培養迫在眉睫。

其次，教師的教學設計和微視頻的制作質量影響著“翻轉課堂”的成效。在翻轉課堂模式中雖然學生是學習的主體，但整個實施過程離不開教師的把控和引導，能否有效地使用翻轉課堂，對教師的教學經驗、綜合素質、教材的領悟提出了更高的要求。不是任何知識點都適宜做成微視頻讓學生自學，微視頻的制作質量也會影響學生學習的效率和熱情，好的設計能激起學生的求知欲和學習積極性，能更好地幫助學生實現知識的遷移和內化。教師的教學設計和課前的視頻制作需要消耗很多的時間和精力，一個人的力量是有限的，可以以團隊的方式集體開發創作然后共享，每名教師根據情況合理使用，這樣翻轉課堂教學才更有成效。

再次，及時、合理的評價策略為“翻轉課堂”保駕護航。學生有沒有課前自學觀看視頻，課堂上是不是積極參與探究，知識內化的情況如何等這些信息教師要隨時掌握，及時調整，保證翻轉課堂的有效實施。評價可以在線也可以線下完成，形式也應該多樣，可以是問題、線上測試、課后作業、小實驗等。但是評價要及時、合理，這樣教師對學生的自學和知識的掌握情況才能做到心中有數，及時調整。

總之，用翻轉課堂模式進行高師信息技術的教學實施和探索不是一朝一夕的事情，這需要師生的共同努力，讓翻轉課堂更生動，更有彈性，更適合于高師的這片土壤，學生的學習減負高效就是我們的理想和目標。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].理論探討，2014（7）.

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）.

[4]鄧麗，李山林.“翻轉課堂”在我國的阻滯因素及突圍策略探究[J].當代教育理論與實踐，2015（6）.endprint