信息技術在小學數學高效課堂構建的運用

溫愛萍

【摘 要】信息技術的運用對小學數學高效課堂的構建探索有非常重要的影響，主要表現在：第一是信息技術是小學數學數字化課堂構建的核心，運用信息技術構建高效數學化課堂充分發揮數字化課堂的作用；第二是運用信息技術構建小學數學高效課堂有助于向自主、合作、探究學習方式轉變；第三是引入、理解、運用、總結的小學數學高效課堂體系的構建更需要信息技術的參與和發揮作用。

【關鍵詞】信息技術；小學數學；高效課堂；運用

隨著信息化時代的到來，信息技術不僅成為了教學改革與創新的重要因素，而且信息素養與科學素養并重，理所當然成為基礎教學不可或缺的組成部分。小學數學高效課堂的構建，既離不開先進教學理念與理論的引導，又離不開信息技術的運用。筆者認為，運用信息技術來探索小學數學高效課堂的構建，可以從數學化課堂的改造與發展、自主探究型課堂的形成及小學數學高效課堂體系的構建三方面努力，把數學化為核心的信息技術與高效課堂融合起來，形成信息技術與數學知識相互促進、相互補充的課堂模式，從而實現新一輪課程改革以來的數學教學“以生為本”、“為學生發展服務”的目標。

一、運用信息技術構建小學數學高效數字化課堂

小學數學高效課堂要實現課業負擔輕、學生主動樂學且接受程度高的要求，就要使高效課堂有機地連接起學習與生活，實現數學化、信息化與課堂教學同步發展協作的目標。運用信息技術來構建小學數學高效數字化課堂，實際上是把學習環境、學習資源、學習方式的數字化過程。換言之，即是說小學數學高效課堂通過數字化信息技術的編譯，使學習環境、學習資源、學習方式都為教學過程、教學互動服務，從而使教學效果出現較大的提高。信息技術下的數字化高效課堂的構建，首先要把數學教學知識與內容轉化為數字化信息，從而使其具有數學化信息技術的生動形象性與可視性，激發學生數學思維與形象思維有效結合。其次是高效教學過程的實現。這既涉及到小學數學教師教學方法、教學手段等教學要素的數字信息化，又涉及到學生接受方式的數字信息化，并在這兩者實現的前提下形成良性的教學互動，從而對學生形成深刻的教學影響。最后，通過數字信息化把教學信息形成持久性的影響，把課堂教學內容轉換為學生易于識記與理解的數學化信息。

以北師大版二年級上冊《購物》為例，作為生活化素材的一部分，很多小學二年級的學生不僅會轉化元、角、分等單位，而且對購物的加減法也非常熟悉。但是，這種算法只是一種生活的經驗，是知其然而不知其所以然的典型表現。而運用信息技術，通過把生活經歷轉化為生活場景的再現，并在再現過程中將購物中涉及的單位轉換原理、加減法都滲透進去，既起到了承上加減法的作用，又為以后小數的減法奠定了扎實的基礎。而小學生們把這種生活化經驗轉化為數學思維，從而實現教學目標。如購物中涉及到物品價格的相加，通過視頻信息進行購物過程的還原，并把單位轉化原理與加減法溝通聯系起來，從而形成一個數字化信息高效課堂的構建。由此可見，運用信息技術構建小學數學高效數字化課堂，不僅契合了生活化教學的要求，而且還是把數學思維與形象思維有機聯系的紐帶。

二、運用信息技術將小學數學高效課堂轉化為自主探究課堂

數字化是信息技術在小學數學高效課堂的具體形式，其為高效課堂提供了技術支撐與現代化教育理念的融合。小學數學高效課堂在數字化的同時，也要強化學生的主體性學習地位，把落實數學課程標準中“向自主、合作、探究學習方式轉變”成為課堂生態，更要充分發揮信息技術的作用。運用信息技術特別是多媒體課件、視頻資料等技術手段，通過巧妙的設置疑問與動畫效果，引導學生走向自主探究學習，才能實現小學數學高效課堂轉化為自主探究課堂。信息技術在小學數學高效課堂中，其發揮的作用是引導性質的，把教師授課的過程形象生動化，實現圖文音像的一體化，調動學生自主學習與探究問題的積極性，從而實現引導學生向自主、合作、探究學習方式轉變。

以北師大版二年級上冊《2～5的乘法口訣》為例，首先運用信息技術把課本數松果案例用動畫形式呈現出來，并設置好疑問。如2堆5個等于10個可以表示為5+5=10，也可以表示為2×5=10，那么他們的表示原理是如何來的？這樣的設疑之后，學生們就會開始初步去思考乘法的意義。而3堆5個除了5+5+5=15及3×5=15外，還可以在2堆的基礎上加上5個松果，即2×5+5=15。然后利用信息技術，把加的時候混合一起進行數數，乘的時候進行有序排列。最后，把加的結果與乘的結果進行對比，使學生對加法與乘法的聯系有一定的理解與掌握。這樣一來，學生不僅對數學排序及乘法有更深刻的認識，而且也會初步去探究乘法的原理及其便利，迅速記住乘法口訣，甚至積極思考的學生會利用課余與家長、老師探究乘法的奧秘，從而使信息技術下的小學數學課堂實現了高效的同時，也引導小學生積極主動進行自主探究學習，使高效課堂轉化為自主探究課堂。因此，從根本上來說，運用信息技術將小學數學高效課堂轉化為自主探究課堂，是通過信息技術的作用發揮來還原課堂教學的學生主體作用，在調動學生積極性的同時也把教學舞臺還給了學生，從而實現從“要學生學”向“學生要學”的方式轉變。

三、運用信息技術完成從導入到小結的小學數學高效課堂體系構建

小學數學高效課堂的構建是有規律可循的，其基本上包括了導入、理解、運用、總結四個環節。有經驗的數學教師會在授課過程中完成這一個課堂體系的所有環節，并使每個環節都發揮出高效作用，從而完成高效課堂體系的構建。在信息技術條件下，小學數學高效課堂體系的構建顯得更要從容，這一方面是數學教師通過信息技術，可以將備課過程中的教學設計、教學思路完整地體現在多媒體課件中，從而形成了教學導入、情境創設、問題提出、歸納知識、理解掌握、實際運用到總結反饋的一個綜合性體系。另一方面信息技術有效地支撐了小學數學高效課堂體系的邏輯思維的有序性，形成了一個以教學內容為核心的環形結構思維過程，從而呈現出高效課堂體系的應有之義。

以北師大版二年級下冊《調查與記錄》為例，筆者用評選班級吉祥物為導入案例。首先，要評選之前，筆者節選了四段吉祥動物的小視頻播放，并讓學生們做出選擇。然后把學生們評選的結果輸入到課件中，使學生一目了然地了解了整個過程，使學生對本課的內容有初步的了解。接下來提出了問題：為什么選擇熊貓作為班內吉祥物？學生們當然會回答是因為最多人評選出來。此時，筆者就開始進入到理解掌握的階段，即以數據統計作為調查與記錄理論基礎的理解。再結合教材內容實踐操作的運用。最后通過總結與反饋，把練習中出現的問題進行分析，就完成了一個高效課堂體系的構建過程。而串聯在導入、理解、運用、總結四個環節的信息技術，其更多的時候成為了教學內容與教學過程轉換的紐帶，并融入到高效課堂體系的數學思維中。由此可見，運用信息技術來完成小學數學高效課堂的轉承起合，其本質在于完成了高效教學體系的構建過程，使教學內容更易于被學生接受、消化，并最終轉化為自身的技能思維。

總之，將信息技術與小學數學教學融為一體，不僅僅是學生信息素養培養的陣地與舞臺，更是現代教育技術下高效課堂構建的必由之路。運用信息技術來整合、探索小學數學高效課堂，要與數字化課堂、自主探究課堂的教學體系進行融合，才能立足于學情實現提高教學效果的目標。

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