談信息技術與小學語文識字教學有效整合

楊旺強

【摘 要】信息技術在小學語文識字教學中的運用，可以捕捉教學中存在的難點與重點，并克服其中存在的一些問題，不僅增強了學生的學習效率，還提高了學習質量，增加了孩子們識字量的積累，能夠培養孩子們的學習興趣。本文對信息技術的運用進行了簡單分析，希望能夠幫助學生們培養學習興趣，增強學習的積極性和主動性，為新課改之后的教學起到幫助。

【關鍵詞】信息技術；識字教學；整合

伴隨著網絡發展的日益迅速，信息技術在教學中越來越具有其獨特的優勢，網絡教學可以是交流范圍更加廣闊，也拓寬了學生們學習的方式與途徑。信息技術的運用可以充分地發揮出網絡的優勢，輔助課堂教學，使教學變得更加多樣化，在小學語文識字教學中使用信息技術，可以更加吸引學生興趣，多元化的帶動課堂氛圍。

一、創建教學情境，調動學生學習興趣

小學語文教學的過程中，語文是最為基礎的一門課程，對于今后學生文字運用水平以及發展具有十分重要的影響，利用信息技術進行識字教學，能夠切實加強學生的學習積極性。學生的學習興趣可以在一定情境下被激發，尤其是在識字課堂教學中，利用信息技術課件創建教學情境，能夠吸引學生對于識字的學習興趣。在識字教學時使用信息技術課件，可以將教學內容生動、形象的呈現出來，以更加智能的方式激發學生的學習興趣。因為小學生天性好動，所以會對新事物產生好奇心，基于此教師便可以利用學生的這一特點，對信息技術教學設備進行運用，創建教學情境，使學生在生動的情境下學習識字內容。

以人教版1年級下《識字2》一課為例，教師在對此課進行教學時，如果使用傳統教學模式，那么教師只是簡單的在黑板上書寫這些漢字，以此種形式進行識字教學。但是這種教學模式并不能獲得有效的教學效果，這時教師便可以運用信息技術教學設備，首先為學生創建一個教學情境，例如通過視頻為學生播放足球比賽，讓學生融合到這一情境中，隨后將教材中的生字進行教學。學生可以先指定自己要學習的生字，如“足”這一漢字，學生先對這一生字進行朗讀，如果學生的讀音正確，那么教師則可以在電腦中進行積分，如果不正確，教師則可以用計算機對“足”這個字的正確讀音進行示范，使學生在這種教學情境下學習語文知識，掌握生字的讀音。又如學習“森林”二字，教師可以先出示郁郁蔥蔥的森林圖片，讓學生觀察，并說說“這是什么”、“森林是怎樣的”。學生通過圖片自然而然加深了對字義的理解，不難記住“二木成林，三木成森”了。

二、運用信息技術進行形象教學，加強識字教學效率

小學階段語文教學的過程中，對于識字這一教學環節，為了提升學生的學習效率，可以利用信息技術進行形象教學，通過信息技術所具備的生動形象的特點，加快學生對于漢字的認知。所謂形象教學，即對教材中的漢字形象進行描繪，并通過形象化形式幫助學生理解漢字。小學識字教學中主要由象形字和形聲字組成，針對象形字教學，由于低年級學生并不具備較高的分析能力與理解能力，因此對于這一部分的學習會有相應的難度。這時教師便可以運用信息技術展開識字教學，設計教學課件，向學生展示漢字象形，并以此為前提普及漢字淵源，使學生的想象力得到提升。針對形聲字教學，教師也可以通過形象教學的方式展開教學。在我國諸多漢字中，當屬形聲字數量多，并且字體的筆畫也比較多，因此在識字教學的過程中，教師需要深入講解形聲字，使學生能夠了解形聲字特點。

以人教版一年級下《識字3》一課為例，如河、泉這些形聲字，在教學時便可以通過計算機以及投影儀等信息技術設備，教師可以在課前制作課件，將漢字的特點與結構等利用影像與書畫等形式進行體現，在展示課件的同時教師也要對其進行講解，更加生動形象的進行識字教學，以此加強小學生的識字教學效率。再以竹、石等象形字為例，在對這一類漢字進行教學時，教師也可以對計算機信息技術進行使用。

三、利用信息技術，引發學生的讀字高潮

新教材的識字量很大，新學的生字寶寶在課文里學生還能認出他們的面孔，可一旦換個語境或組一個新詞學生在認讀時就有困難了。這就需要老師在課堂上不斷的創造機會讓學生多讀，配套的生字卡片上的詞匯很豐富，但老師如果在課堂上一味的讓學生讀枯燥的詞語，他們學習的欲望就會下降。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。在課件中設計游戲，寓教于樂，使學生樂學、愛學，牢固地掌握詞語。

如在教《秋天的圖畫》一課時，我在上課時，把詞語也做成了一張張的落葉，告訴同學秋姑娘給我們送信來了，同學們熱情高漲，詞語隨著一張張枯黃的落葉送下來，學生伸出小手猶如身臨其境走進了金色的秋天接數葉，大聲讀著詞語，時而快、時而慢，課堂氣氛相當活躍。小眼睛里蹦射出智慧的光芒，朗朗的讀書聲中體現出他們的自信、喜悅，可愛的臉蛋上顯示出他們的認真，專心。詞語讀好后，同學們都嚷道還要接樹葉，讀詞語，同學們這種愛學、樂學的場面不正是老師夢寐以求的嗎？

摘星星游戲也深受同學們的喜歡，教師利用多媒體制作生動、趣味的畫面，畫面上有五彩的星星，根據學生的需求，點擊星星，隨即在星星里閃現出詞語，學生只要讀出，電腦里就出現表揚他的話：恭喜你，你摘到星星了。然后又是“啪啪啪”的掌聲，拍的學生心花怒放，有學生讀不出，屏幕上就會傳出鼓勵的話語：繼續努力，別灰心。學生們做這種游戲時很開心。詞語在不知不覺中都掌握了，學的輕松，學的扎實。

四、運用計算機展示漢字書寫順序，提升語文學習素養

中國漢字教學除了讀音這一環節以外，漢字的結構也是教學的關鍵，例如漢字的上下結構和左右結構等。小學階段的語文漢字教學過程中，對信息技術課件進行運用，能夠突破傳統黑板教學的限制，使用網絡田字格的方式展示漢字結構與漢字的美觀性。在實際識字教學的過程中，教師也可以讓學生自己確定漢字的結構與偏旁部首，將其在田字格內進行展示，通過練習加深印象。隨后教師便通過計算機等相關信息技術設備制作教學課件，運用動畫的方式展示漢字，隨后分析漢字結構，以此提升學生的好奇心，使學生更加專注的學習漢字書寫過程，并利用電子屏幕展示漢字書寫的全過程。

以人教版1年級下《識字4》一課為例，教師在對此課進行教學時，為了有效提升學生學習興趣，可以使用投影儀展示漢字的書寫過程，學生通過這種智能化的教學模式可以調動自身注意力，將目光集中在電子顯示屏，為了更加深入的調動其積極性，教師也可以讓學生在電子白板中書寫漢字，并對其進行展示，以此加強學生學習識字的自信心。例如對“車”這一漢字進行教學時，教師可以先對“車”字的含義與讀音等進行介紹，隨后通過信息技術課件進行輔助性教學，使“車”這一漢字結構能夠更加生動、形象的進行展示，這樣一來能夠切實提升學生對于漢字的記憶力和書寫的規范性，為日后的學習奠定基礎。

盡管信息技術的運用可以加強學生們注意力，但是在同一個信息技術界面中，很多音頻、圖像等往往會對學生產生不同的影響，在同一個界面中，小學生的判斷能力較弱，不一定能夠分清楚教學界面的重點。在孩子們的學習中，信息技術上的顯示往往是為了學生更好地記憶和學習，可是很多動態與絢麗的圖畫有可能長期引起學生的關注，這就使教學出現了難題。這就需要教師在制作課件時要注意從孩子的角度思考，注意色彩的選擇與運用，把握學生的接受程度與思維規律。endprint