讓學生的心靈在“群文閱讀”中飛揚

金志燕

近幾年來，人們對語文閱讀越來越重視。在現在的初中語文教學中，學生的閱讀學習沒有達到教學內容的要求，為了提高初中生的語文閱讀能力，我在教學中采取了“群文閱讀”的教學方法。群文閱讀是指把一組文本，按一定的方式組合在一起進行閱讀。它一改傳統的單篇課文教學，在單元主題教學的框架下，在精讀引領課的基礎上，更加重視課內外材料的統整、比較和延伸，因而對學生發散思維習慣的培養、閱讀能力的提高和知識視野的拓展都大有裨益。這種教學方法更多關注學生的閱讀數量和閱讀速度，對提高學生語文學習能力有很大的促進作用，在一定程度上增強了學生在語文閱讀中的積極性，從而擴展了學生的知識面，讓學生獲得更多的知識。本文就初中語文教學中群文閱讀教學策略的運用進行了以下探討：

一、提高閱讀興趣，培養閱讀習慣

目前，初中語文課堂大多還是處于“單篇內容分析式”教學，常常一堂課下來，老師教得“茍延殘喘”，學生學得“人仰馬翻”。久而久之，學生望而生畏，不喜歡閱讀，沒有閱讀的習慣，這太正常了。所以，反觀我們自己的教學經歷，學生的這些壞習慣，其實是我們自己“灌”（慣）的。

因此在閱讀教學中我們教師要改變以往的舊教學方法，擺正自己在教學中的位置，調動學生在閱讀中的積極性，激發學生閱讀興趣，引導學生開展閱讀學習活動。在閱讀過程中，教師不能一味地將閱讀文章內容講透，講深，而是要提高學生閱讀興趣，培養閱讀習慣，要把學習的主動權交到學生手中，讓學生自己對文章加深理解，進行思考，提出疑問，并能通過學生之間的合作交流解決問題，讓閱讀課堂變得活潑起來。

我在教人教版七年級上冊第二單元時，就采用“群文閱讀”的教學方法。“自然風光”是七年級語文上冊課本的一組課文，這一組課文中主要介紹的是作家對于“自然環境”在不同時期的外在表現，其中朱自清的《春》是一篇描寫和贊美春天之景色的浪漫文章；老舍的《濟南的冬天》借對濟南冬天景色之描寫來抒發自己內心對該城市那種念念不忘的情懷；何其芳的《秋天》則構成一組絢麗多彩的鄉村秋景圖，從詩中可以感受到作者那種深情絮語。我選擇朱自清《春》、老舍《濟南的冬天》以及何其芳《秋天》要求學生快速閱讀課文，初步感知文章內容。以“抓文章主要內容，感悟作家借景抒情”為重點，通過教師的引導激發學生興趣，了解作者創作背景與如何借景抒情。能快速閱讀同步閱讀材料，抓住文中重點句段，感悟作者內心世界的變化。

“群文閱讀”打破了單篇分析式教學，從而使教學內容和教學模式發生改變。在群文課堂上，教師對學生沒有過高要求，沒有太多復雜問題，學生只是靜靜閱讀，對自己的閱讀感受和疑惑做批注，而教師則是巡視、指導、輔助、傾聽，并和學生一起閱讀，而后師生圍繞“議題”集體構建，達成共識。一堂課下來，學生大部分時間沉浸在閱讀當中，沒有“外因”的干擾，如此輕松的閱讀課堂，學生怎能沒有興趣？學生怎能不會養成良好的閱讀習慣？

二、重視教學過程中學生的主體地位

初中語文“群文閱讀”教學的過程中，群文閱讀教學的主體是學生，這是不能夠忽視的事實。在群文閱讀教學過程中，教師需要激發學生的閱讀興趣，通過形式多樣的教學方式讓學生在閱讀過程中，自主的發現問題、提出問題、解決問題。在這一過程中，教師可以給學生適當的啟發與引導，但是不應該大包大攬的將一切文章中所出現的問題都講解、解決，只有適當的引導學生，讓學生本身掌握了閱讀方法以及技巧，才能夠從根本上提高學生的閱讀水平，真正的培養出學生閱讀的愛好與興趣。

我在“群文閱讀”教學中，充分體現學生的主體作用，培養他們自主思考的能力。教學活動如下：

師：詢問學生喜歡那個季節及原因，再引出今天要講的主題：朱自清《春》、老舍《濟南的冬天》以及何其芳《秋天》。

1.體會景色的奇麗

師過渡：文中有這樣一句話“多么奇麗的景色！”（PPT展示）請同學們小組進行合作探討：文中哪些句子和詞語給我們描繪了四季奇麗的景色？請用你喜歡的符號把它標出來。

（1）抽生回答，集體評議。

（2）朗讀感悟景色的奇麗。

2.作者借景抒情的句子

（1）學生小組合作，找出描寫詩人心情的句子，并在組內說一說其實如何展現自己內心的心情。

（2）抽生回答，集體評議。

（3）朗讀感悟詩人的作詩感情。

（4）教師PPT演示，并結合圖片進行講解。

通過對同一類文章的閱讀和了解，拓展學生知識的視野。本次所上的是七年級上冊的一組詩文。詩文中詩人作者借景抒情，表達了在四季之中，作者看到大地的四季景色之變化與自己當時的基本生活背景及情形相結合，恰當地表現與完美的結合將作者的思想表現的淋淋盡致。詩人在大地獨特的風景里，抒發了自己內心的真實感受，用最簡練詩句揭示了意味深長的生活色彩，讓學生在語言文字訓練中，自然而然的受到這種教學模式的獨特性。

三、培養專題自主拓展閱讀的意識

在初中群文閱讀教學中，教師還應該注重對學生專題自主拓展閱讀意識的培養。在自主拓展閱讀中，學生自己選擇閱讀的“權利”大了，“權利”大了往往興趣也就高了；人常常是會做的事、能做好的事更樂意去做，閱讀也是這樣。學生可以就諸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“詩詞欣賞”、“秦風漢韻”、“雜文縱橫”等大專題及“走近魯迅”、“感恩父母”等小專題在班級內作好閱讀記錄進行系統的拓展閱讀。

我在閱讀教學中，在班級內制定群文閱讀記錄表，讓學生自主閱讀更有目的，更有重點的進行，同時記錄整理閱讀獲得的心得及想法，教師也可以更詳細的了解每個學生的閱讀情況。在班級內做好學生關于每天的閱讀記錄，是為了讓學生更加自主的進行閱讀，并且讓學生及時整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過了解學生的閱讀狀況，適當的為學生提出合理的學習建議，更可以通過對閱讀學習記錄的過程，提高初中生在語文學習中做讀書筆記的習慣和能力。

同時讓學生之間多交流，共同促進學習。學生獨立自主學習以后，針對學習過程中出現的一些問題，在各小組內討論交流，在討論的基礎上，要求每個學生都有自己的思路，自己的答案，和自己解決問題的方法，并在班級內交流，自我評判和總結，老師要適時的發現學生在交流中出現的問題，并給予解答，對于學生解決問題的新辦法、新方案、新觀念，一定要加以肯定和鼓勵，并要強化學生的“新辦法、新方案、新觀念”激勵學生勇于創新的熱情，嘗試創新成功的喜悅。

由于專題自主拓展閱讀是課內外相結合，自主閱讀與合作交流相結合，有收集、交流、研討推薦等環節，包括了從課本到網絡、從文本的比較到點評分析的比較、從師生比較到對照名家點評等豐富廣闊的閱讀方式和領域。學習形式較之單一的課堂接受學習有趣而高效——學生有了自我展示的機會，交流推薦中他們能夠體會到成功展示自己閱讀體會的快樂，其閱讀的興趣會大大提高。

總之，教師在教學中要引導學生在多讀、多思、多說的基礎上，要堅持不懈的地閱讀，持之以恒地練習，只有這樣才能不斷的提高中學生的閱讀能力。在初中語文教學中采用群文閱讀教學法能有效提高學生閱讀能力和思考能力，從而進一步促進學生在語文閱讀學習中的自覺性，為初中生今后的語文學習和閱讀學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李浩.《群文閱讀對于學生閱讀能力提高的推動作用》.語文教育，2016（04）.

[2]張鳳梅.《語文教學中對學生閱讀能力的培養》.新課程研究，2017（3）.endprint