小學高段數學教學質量優化的綜合教法研究

普海燕

摘 ?要：隨著小學生開始高年級的數學知識學習，需要教師結合學生的實際學習表現，進行相關教學策略和方法的調整，從而助力學生更好地掌握相關數學知識內涵。教師應按照“新課改”的相關教學要求，為學生設計行之有效的教學策略，使之可以契合學生當前的學習習慣。所以，教師為學生們講解小學高段的數學知識時，需要從學習興趣、自學能力以及整體認知三個方面入手，設計綜合性的教學方法進行指導，全面提升其數學學習質量。

關鍵詞：小學高段;數學教學;質量優化;教法研究

在教師為學生們講解小學階段的數學知識時，需要結合學生們的學習習慣和偏好，設計針對性的教學方法，使之綜合提升學生們的數學知識理解能力。因此，教師為學生設計相關教學內容時，需要引入大量信息技術教學內容，用以綜合提升學生們的數學知識學習興趣。同時，教師需要為學生設計任務驅動教學策略，使之帶領學生進行深度的自主知識學習。此外，通過教師為學生設計分層性的教學問題，能夠推動學生整體性的數學知識水平提升。

一、信息化教學指導，培養學生求知興趣

小學高段的數學知識教學中，需要教師結合學生們的學習興趣表現，設計相對應的教學策略和內容，從而更好地改善學生們的學習質量。因此，教師通過長期的教學研究，發現在實施信息化教學方法進行指導時，學生能夠表現出極強的學習接受能力，從而切實提升其數學知識學習效率。所以，教師決定為學生們設計大量信息化教學內容，用以指導學生當前的數學知識學習過程，從而使之更好地提升學生們的綜合學習質量。此外，教師在為學生們設計相關信息化教學內容時，需要利用好信息化教學的動態演示優勢，為學生將原本抽象化的教學內容進行形象化的過程演示。可以使學生對所學知識的理解更為透徹，從而全面提升學生們的數學知識理解能力。

例如，教師為學生們講解“多邊形面積計算”的知識內容時，便可利用信息技術教學策略，為學生設計相關的趣味性教學內容，從而更好地增強學生們的學習質量。為此，教師為學生們講解相關知識內容時，需要結合學生的實際學習偏好，設計生活化的問題情境，使之為學生營造相關的知識熟悉感。而后，教師利用信息化教學設計的“動態化”演示過程，可以為學生將多邊形的劃分和求解過程更加清晰地展示給學生。最終，有了教師為學生們設計的信息化教學策略為基礎，可以使學生對多邊形面積計算的知識理解更為深入，從而有效提升學生們的數學知識學習質量。

二、任務性內容驅動，改善學生自學能力

教師為學生們設計小學階段的教學內容時，不僅需要強化學生對基礎性知識內容的理解，還應設計綜合性的教學策略，助力學生更好地強化自身綜合學習能力。所以，教師為學生設計相關教學內容時，需要特別重視對學生自主學習能力的優化指導，從而更好地改善學生們的學習質量。因此，教師為學生講解相關教學內容時，需要為其設計大量綜合性學習任務，使之能夠充分調動學生們的學習自主性，全面提升學生的知識理解水平。故而，教師在深度的教學研究后，決定根據學生實際訓練暴露出的問題，設計相應的自主學習和優化任務，助力學生更好地提升自己對所學數學知識的理解水平。

例如，教師指導學生們學習關于“流水行船問題”的知識內容時，便可利用任務驅動教學策略，為學生們設計相關的學習任務內容，從而更好地強化學生的自主學習能力。所以，教師為學生們設計相關的學習任務，以此指導學生進行更為深刻有效的自主學習。其中，學生需要對流水行船問題的本質進行分析和探究，才能夠真正理解其中設計的相對性運動知識。此外，教師還可為學生滲透相關的拓展性教學問題，可以使學生更全面地理解這一行程問題的知識要點，最終切實提升學生的自主學習能力。

三、分層化問題設計，提升學生整體水平

為了能夠幫助學生更好地掌握數學知識內涵，教師在深度的教學研究后，決定為其設計分層性的教學內容，使之全面提升學生的數學知識水平。在教師看來，學生因為自身接受能力的不同，導致其在一段時間的學習后出現明顯的能力分層現象。所以，教師結合學生們的實際學習表現，為其設計大量相關的分層性教學內容，以此助力學生更好地強化自己對于數學知識的理解，從而推動學生整體性的學習進步。

例如，學生們在學習“圖形運動”的知識內容時，教師可以發現學生對于相應知識的理解，存在明顯的分層現象。所以，教師為學生們講解相關知識內容時，便可為學生設計大量相關的分層性教學問題，使之能夠對應不同學習能力的學生。同時，教師還需為學生設計相關的學習要求，引導學生在學有余力的狀況下，能夠主動解決更高層次的數學知識問題，從而能夠全面優化學生對于數學知識的理解能力。

綜上所述，教師在指導學生們學習小學數學知識期間，需要為學生設計綜合性的教學方法，以便更好地提升學生們的數學知識學習質量。

參考文獻：

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