青年教師講授《中醫診斷學》的教學體會

黃娜+劉燕平

摘要：《中醫診斷學》是中醫學生的一門必修課，其理論內容豐富，實踐性強，講授具有一定的難度。筆者結合自身教學體會，認為青年教師應從課前精心準備、課堂認真組織、課外多臨床實踐、課后及時反思、反饋等方面不斷提高教學質量，完善教學效果，講好《中醫診斷學》這門課程。

關鍵詞：教學體會；中醫診斷學；青年教師

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0018-02

《中醫診斷學》是中醫基礎課程與臨床各科之間的橋梁課程，是中醫課程體系的主干課程。學生通過學習能掌握中醫獨特的診法，逐步建立中醫辯證思維，為將來進入臨床工作打下堅實的基礎。如何講好這門課，對青年教師提出了嚴峻考驗。筆者根據自身有限的中醫診斷教學實踐經驗，粗淺談幾點體會，與同行共分享。

一、青年教師的教學現狀

青年教師是指剛進入教學領域，從事教學工作時間較短，尚且處于學習、探求教學工作階段的教師[1]。青年教師具有精力充沛、思維活躍、富有工作激情及對新知識接受能力強的優點，有系統而良好的醫學專業學習背景，具備一定的創新能力。但一位優秀的青年學者，并不意味著也是一名合格的大學教師[1]。很多青年教師初出校園便登上講臺，從教時間短，缺乏實踐經驗，對所授課程內容的理解不透徹，教學手段欠靈活，導致授課系統性、邏輯性不完整，隨意性較大，教學質量不高等的問題。青年教師要盡快完成從學生到職業教師的角色轉變，盡快提高自己的教學技能，充實教學內容，更新教學理念。本文從課前準備—課堂組織—課外提高—課后反思等方面，對自身近年來的教學進行反思。

二、精心做好課前準備

認真備課是上好課的先決條件，是教學質量的保證[2]。現代課堂教學延續以往的單純“照本宣科”，會極大地傷害學生強烈的求知欲，讓他們對課程學習感到無趣，甚至會產生排斥心理。《中醫診斷學》多開設在大一、大二低年級學生中，這個群體多對臨床醫學充滿渴望，但由于醫學基礎知識尚很薄弱，對知識點繁雜的中診學習，極易產生畏難情緒。因此，講授《中醫診斷學》的青年教師，在課前的準備時必須做大量的工作，包括教材的準備、教案的準備、講稿的準備以及做課件、課前試講等。這些課前工作的準備，需要耗費大量的時間和精力。

首先，從教案講稿的準備來說，在知識爆炸、信息極速更新的時代，今天的知識極易被明天的新知識所更新取代，教案的準備也必須與時俱進，要根據不同專業、不同層次學生的特點及需要掌握的重難點準備教案，因材施教，因人而異。其次，青年教師應親自撰寫講稿，制作教學課件，講稿的書寫和課件制作的過程實則是加強所授內容的記憶和理解，做到思路清晰、重點突出，制作出學生易于理解且適合自己講課的教案和課件，盡可能要求自己做到在脫離講稿和教材的情況下，完整、條理清晰地講課，把握好講課時間和講課節奏，呈現精彩的中診課堂。

青年教師是高校教育工作的后備力量和主體軍，其教學水平和能力直接影響教學效果和醫學生培養質量[3，4]。青年教師的成長，需要老一輩教師的指引和點撥，正所謂“他山之石，可以攻玉”。經驗豐富的高年資教師，在教學、臨床乃至科研及為人處世方面都有極大的榜樣示范作用。因此，可通過完整觀摩高年資教師講授本門課程，課后多與經驗豐富的優秀教師交流，使青年教師的教學能力得以盡快提高。

筆者深刻體會到，每次上臺講課之前，即便花了很長時間和精力準備，都覺得不甚滿意，花再多的時間進行課前準備都不為過。因此，作為中醫診斷學課程的青年教師，應不斷探索教學規律，使中醫診斷的教學工作科學化、規范化。

三、認真組織課堂教學

教師在講臺上講課，猶如主持人在舞臺上主持，必然會吸引到學生的注意力。青年教師應注重自身的儀表儀態，力求大方得體，不標新立異，把學生的注意力引向教學內容，而非教師本人。

在課堂教學中，青年教師要錘煉自己的語言藝術，注意語言的規范性、語音語調的抑揚頓挫，在過程中注意觀察學生的表情，根據他們的表情反應，隨時調整語音語速和表達方式。以幽默形象的語言把握課堂節奏，使教學生動而富有感染力。

隨著多媒體技術的廣泛應用，其在中醫教學中發揮了積極作用，可形象地表現出各種異常舌象（包括舌質、舌苔）、各種神志異常的表現、形體動態等的特點。通過多媒體展示典型圖片，在望診教學時收到奇效，學生可將圖片刻在腦海中，印象深刻。此外，對于神奇而玄妙的中醫脈診，可以配合實際演示替代講解。例如，脈診操作方法一類的偏于實操的知識點，如果單純用語言講解就很抽象、模糊，可采用示范與講解相結合的方法。再如，講到平臂、直腕、仰掌、單按、總按等內容時，可在學生身上進行示范操作，邊演示邊講解每一個步驟。此舉提高了課堂的生動性，也讓學生一目了然地掌握了知識點，產生事半功倍的效果。

課堂上的每一分鐘，教師既要全神貫注地講授知識，也要注意和學生的眼神交流。他們的每一個微表情或是細微動作，都能很好地傳遞他們對此堂課內容的理解深度和喜歡程度。適當時機時，可以采取難易適中的提問，鍛煉學生的邏輯思維。古今醫家經典醫案的引入，都能很好地活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，完成一堂師生都滿意的課堂教學。

四、參加臨床實踐

中醫診斷源于臨床，終將歸于臨床。中醫診斷的教師，多兼具教師和醫師的雙重身份。但由于平日青年教師教學科研的壓力較大，臨床機會相對較少，講課時不免出現照本宣科、對重難點內容講授不透徹的情況。即便參考歷代名家醫案，依舊是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。而脫離臨床的醫學教學，注定蒼白無力。因此，青年教師應主動跟診臨床經驗豐富的專家，積極參與臨床實踐，不斷自我“充電”，夯實自身醫學基礎，加深對每個知識點的理解。這樣講課才能言之有物，理論聯系臨床實際，激發學生的學習積極性，提高教學效果。

五、課后及時總結反思endprint

教學反思的主要目的是教師對自己的教學過程進行總結，找出存在的不足，借以提高教學水平[5]。青年教師既是高校教師，還是一名需要不斷學習的學生，課后應聽取多方意見。這些意見可以來自同行，尤其是經驗豐富的高年資教師提出的寶貴建議；也可以來自學生，各種匿名的教學評價體系都很好地反饋了教師在授課過程中存在的問題，及時發現，不斷調整，而學生的反饋是對教師教學效果最真實的反映[6]。對于學生的反饋，無論好與不好都應欣然接受，及時改進課堂教學的不足，進而達成共識，真正實現教學相長。這就不至于教師閉門努力備課，學生聽后疲乏無力，完全達不到一個理想的教學狀態。學而不思則罔，思而不學則殆，學習需要不斷反思，不斷進行自我修正，要在修正中逐漸成長為一名合格的教師。

六、總結

哈佛大學前校長柯南特曾說：“大學的榮譽不在于她的校舍和人數，而在于她一代又一代教師的質量。一個學校站得住，教師一定要出色[7]。”通過任教初期工作經歷的回顧，筆者深刻體會到“站穩講臺的不易”。青年教師的成長，注定是一個長期而艱苦的歷練過程。作為青年教師，我們應始終保持謙虛謹慎的態度，虛心向前輩請教，向同行請教，熱愛學生，愛崗敬業，不斷探索。通過“學習—思考—實踐”的反復循環，把每一次課都當作第一次課來精心準備，讓備課不流于形式，日積月累，終將會逐漸形成適合自己的教學風格，讓學生滿意，讓自己滿意。

參考文獻：

[1]考希良.提高臨床青年教師教學能力的思考[J].中醫教育，2007，26（4）：34-35.

[2]陶仲賓，王潔，林麗星.青年教師的兒科教學體會[J].中醫兒科雜志，2010，6（1）：45.

[3]石志國.“青教賽”后的思考[J].中國冶金教育，2012，1（2）：88-92.

[4]韋思明，戴玉英，蔣建平等.影響臨床教學質量的因素與對策[J].教育教學論壇，2013，1（11）：88-90.

[5]王萍.高校教師教學反思的反思[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2015，17（3）：74-76.

[6]鄧彩霞.探究青年教師快速成長之路[J].衛生職業教育，2012，8（30）：31.

[7]宋敏.論青年教師的素質培養[J].中醫教育，2009，28（2）：32.endprint