高校新教師角色轉換的思考

于燕婷+吳迪

摘要：從高校學生到教學崗位，新入職青年教師在角色轉換中會面臨角色定位、教學效能感、職業發展等多方面困惑。本文結合我校崗前培訓經驗，提出改進建議，幫助新教員順利轉換角色。

關鍵詞：崗前培訓；教師角色；角色轉換

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0020-02

與中小學教師的培養模式不同，高校教師的培養沒有專業機構。因此，高校教師角色認知主要來自感性經驗，極易受到外界不合理因素的影響。崗前培訓是新教師入職后第一次系統培訓，要有意識地關注教師角色轉換中出現的問題，使之順利進入角色，促進新教師專業發展。

一、新教師角色轉換中的困惑

（一）角色意識模糊

對高校新教師而言，他們多數來自院校畢業研究生，從事高等教育但缺乏正規師范專業畢業生的專門訓練，對教師行為、社會地位、目標期望等角色意識，習慣依據社會共識及自身學生角色感性理解，認為教學無非就是將書本知識傳授給學生，角色認識簡單化；同時，對工作中各類規章制度限制、日常煩瑣事務預期不足，角色認識理想化。

（二）教學效能感缺失

初入職的新教師，沉浸在“初為人師”的興奮中，強烈期待上好每一堂課，但缺乏教學經驗，講課照本宣科、學員學習熱情不高、課堂缺乏互動等，挫敗感大于滿足感；同時對督導聽課小心謹慎，對課堂出現的小錯誤、小過失更是如臨大敵，導致教學效能感缺失。

（三）職業發展的憂慮

詹姆斯·波特將教師專業發展劃分為職前、入職、職后三個階段，在教師不同的成長時期，有著不同的發展基礎和條件、不同的發展目標和要求，也面臨不同的困難和障礙，從而表現出不同階段的發展特征。高校新教師學歷高、專業強、自我發展欲望強，但由于教育理念淡薄，往往缺乏正確的自我認知，無法根據所處環境相應地規劃自己的未來。

二、崗前培訓中加快教師角色轉換的思考

崗前培訓作為新教師第一次重要培訓活動，承接促進教師角色轉變的重要任務，其培訓效果將極大影響他們日后可能達到的教學效能水平以及教師態度，并持續數年乃至影響整個職業生涯。本文結合我校崗前培訓經驗，提出改進建議，以期為高校新教師順利適應本職工作及優化崗前培訓模式提供參考。

（一）轉變觀念，認真對待崗前培訓

人們面對自身角色的變換和進入新環境時往往需要一定時間“磨合”，不斷調整自己適應新角色和新環境的變化。崗前培訓有利于新教師實現角色轉換。但在實際培訓中，許多新教師重視不夠，為通過考試參加培訓，并未把崗前培訓當做快速融入學校、了解崗位職責、提升教學水平的良好機會。不少新教師在考核時下足功夫，隨后便松懈下來，教學水平遲遲不能突破甚至低于崗前培訓同期水平。

因此，新教師要積極轉變觀念，不以通過課程考核為目的，豐富教學理論、樹立現代教育觀念、用心學習優秀教師的教學方法和教學經驗，思考如何結合今后自己所授課程的特點組織教學，盡快提高教學效果，加快角色轉換。

（二）摒棄浮躁，打牢教學基本功

高校教師基本職能是教書育人。在自身教育生涯中，教師一定要由使命感和責任感引發內動力，摒棄浮躁、求真務實、潛心研究，認真備課，打牢教學基本功，早日成長為一名優秀的教師。

1.備教材。教材是教師教學的重要媒介，是學生學習的重要依據。在結合大量輔助材料的基礎上，通過瀏覽初析教材，新教師要把握整體思路，找出各章節主線、地位、聯系，理解教學目標與學習目標；并以該主線通覽全章，讀準每一個詞、推敲每一個字、體會每一句話，背景了解要寬、內容理解要深、應用拓展要廣，深究細研，吃透教材。

2.備學生。一切教學活動都是圍繞學生而進行，學生自始至終都是學習的主體。教師要心里裝著學生，了解學生專業特點、知識儲備、興趣愛好、個性特點等，研究他們的學習需求、理解和接受能力，預見他們在學習中可能遇到的困難，設身處地、細心地進行種種教學設計，才能開展有效的課堂互動，激發學生學習的動力和上進心。老師不斷超越，獲得新的思想和思維方式，體會更深層次的角色意識。

3.備教法。備好教材與學生，只是具備了實施課堂教學的基礎。合適的教學方法，才是抵達彼岸的橋梁。“教學有法、教無定法、貴在得法”，遵循教學規律，因人施教，采用習題、討論、實驗、案例、模擬等多種手段，將艱澀難懂的內容換一種深入淺出的方法講解，層層推進，環環相扣，將知識潛移默化地傳授給學生，形成自己的教學風格。教學方法和技巧雖然因人而異，但高校崗前培訓中一定要讓新教師了解一些成功的教學方法、技巧以及現代教育技術，并傳授如何依據自身特色進行轉化運用的方法。

（三）貼合需求，完善崗前培訓制度

1.設立教師職業發展及大學生心理課程。我校新教師崗前培訓日趨規范，涵蓋了職業道德和使命教育、高等教育理論、教學技能訓練、政策法規、觀摩研討、參觀見學、教學實踐等，基本滿足了入職初期教師需求，但還應增設教師職業發展及大學生心理等相關課程。

當教師清楚自己想做什么、應該做什么、又會遇到什么瓶頸，就能夠向著清晰的前進方向不斷進步，實現專業發展；同時，把握當代大學生的心理特點、認識大學生人格和社會特點、理解大學生的個體差異性，教師才能在課堂上充分關注、因材施教、有效指導，提高教育教學的質量和效率。

2.設立導師指導補貼。對于新入職教師來說，其教學能力遠不是幾次課堂觀摩和教學實踐講評所能解決的。因此，高校崗前培訓多采用導師制，為新教師指定一名經驗豐富的高職教師，協助并指導新教師盡快適應工作崗位。但指導教師自身一般承擔較重的教學科研工作，新教師崗前考核難度不大，導師很難顧及對新教師細心指導；同時，指導教師也無相應工作量補貼，導師制失去存在價值。

3.設立新教師輔課補貼。在崗位聘任之下，許多新教師不得不直接上講臺。由于沒有經過教學過程的鍛煉，直接上崗對教學質量的穩定提高肯定有一定影響。具體到崗位職責時，學校應考慮在新教師進校一年內，實行輔課補貼制度。在不減少主講教師工作量的情況下，額外補貼一定工作量給輔課的新教師，這樣主講教師和輔課教師都有積極性。

解決新教師角色轉換中的困惑，既需要高校重視新教師的管理培養工作，也需要新教師積極主動融入學校、院系、學科環境中，依托現有的環境，施展自身才華，提升自己的綜合素質和教學水平，更快更好地完成高校新教師角色變化，逐步成長為一名優秀的教師。

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