美國在線教育博士的培養模式及思考

徐魁鴻

摘要：在線教育博士是指通過在線教育的方式培養教育博士的新型學位類型。它的興起得益于美國多樣化的教育需求、在線教育碩士項目的培養經驗以及大學希望增設新項目以吸引學生的內部需求等多種因素。約翰霍普金斯大學在線教育博士項目在培養目標、課程設置、教學過程、論文寫作及答辯等方面具有獨特的優勢。作為一種新興的教育博士培養模式，美國在線教育博士項目也面臨著培養質量等方面的質疑和挑戰。充分借鑒美國在線教育博士的培養模式有助于我國教育博士專業學位研究生教育的改革和發展。

關鍵詞：在線教育博士；培養模式；約翰霍普金斯大學

教育博士（Ed.D）是美國學位體系的重要組成部分。隨著美國社會各界對提高教育質量與水平的呼聲不斷高漲，以提升學生的專業素養和實踐能力為目標的教育博士項目也日益受到重視，越來越多的美國人期望通過參加教育博士項目以提高自身的工作能力。在這種社會需求的推動下，美國教育博士的培養規模不斷擴大，培養模式也越來越多樣化。21世紀初，在席卷全球的在線教育浪潮影響下，美國出現了一種新的教育博士培養模式——在線教育博士，即主要通過在線教育的方式培養教育博士。作為一種新型學位培養模式，在線教育博士具有獨特的優勢，同時也面臨著巨大的爭議，對這一問題進行研究將為我國發展教育博士專業學位研究生教育提供有益的經驗借鑒。

一、在線教育博士項目興起的背景

在線教育博士（Online Ed.D）是歐美教育發達國家近年來逐漸興起的一種新型教育博士培養模式，它是以在線教育為主要培養方式，以提高學生的專業素養和實踐能力為主要目標的博士層次的專業學位教育。在線教育博士項目主要是針對有意提高自身專業素養和增強處理教育實際問題的能力，但又無法脫離工作崗位的人群而設立的。在線教育博士興起的原因可歸結為以下幾個方面。

首先，多樣化的社會需求推動了教育博士培養規模的擴大和培養模式的多樣化發展。教育博士（Doctor of Education，簡稱Ed.D）項目最早由美國哈佛大學于1920年設立，至今已有近百年的發展歷史。由于Ed.D立足教育實踐，重視提高學生專業素養和處理教育實際問題的能力，契合了美國教育界不斷提高對教師和管理人員從業要求的現實，因此該項目廣受歡迎，規模不斷發展壯大，逐漸成為美國學位體系中重要的學位類型。隨著Ed.D培養規模及其影響的不斷擴大，越來越多的美國民眾希望接受Ed.D教育，原有的單一的培養方式很難滿足日益多樣化的教育需求。另外，美國社會不僅對教育管理人員的管理理念和專業知識提出了更高的要求，對他們的時間和職業安排也提出了更大的挑戰。[1]那些有著強烈的學習動機，但限于條件無法離開工作崗位的美國民眾希望改革培養模式，采用更加靈活方便的教學安排。這一需求在客觀上推動了在線教育博士項目的發展。

其次，在線碩士學位項目（Online Masters Degree Program ）為在線教育博士項目的開展奠定了基礎。隨著網絡技術的快速發展和普及，越來越多的學生開始嘗試網絡課程。為滿足社會教育需求，美國部分大學開始實施在線碩士學位項目，收到了良好的效果。博伊西州立大學（Boise State University）教育技術系于1999年設立了在線碩士教育課程，經過十幾年的發展，目前該項目有450名學生注冊學習。[2]2011年，全美共有32%的研究生至少選修了一門在線課程，而在2002年，這一比例僅為10%。[3]在線教育碩士項目的實施一方面使大學積累了豐富的在線教育經驗，為實施在線教育博士項目奠定了基礎；另一方面也在客觀上增加了在線教育博士的潛在生源，激發了參與在線教育博士項目的社會需求。由于博伊西州立大學在線教育碩士項目實施效果較好，許多學生畢業后希望繼續接受更高學位的教育，學校開始醞釀在線Ed.D教育。2011年，愛荷達州教育委員會批準博伊西州立大學開展教育技術專業在線教育博士培養項目，次年秋天，學校招收了第一批學生。

最后，大學內部希望通過開設新的博士項目以吸引學生。長期以來，美國大學學生流失率居高不下，其中博士生流失的問題更為突出。一項調查顯示，美國傳統面授型的博士生（包括Ed.D）流失率高達50%，這意味著近半數的博士生未能獲取博士學位。[4]過高的流失率極大地影響了學校各項教學工作的正常運行，同時也有損學校的聲譽，為此，學校急需新的培養模式，吸引不同身份和需求的學生，以有效降低學生流失率。在線教育博士以其靈活的教學管理、注重教育實踐的培養理念以及無須離崗的就學安排，符合眾多學習者的實際需求，因而逐漸成了美國大學吸引生源、提升學校聲譽的重要手段。

正是在這種背景下，在線教育博士項目在一些大學逐漸發展起來。從2008年開始，佛羅里達大學、博伊西州立大學、印第安納大學、約翰霍普金斯大學、愛達荷州立大學等陸續實施在線教育博士項目，對美國教育博士培養產生了極大的影響。下面以約翰霍普金斯大學為例，對美國在線教育博士的培養模式進行分析，以期為我國教育博士的培養工作提供可資借鑒的經驗。

二、約翰霍普金斯大學在線教育博士的培養模式分析

約翰霍普金斯大學教育學院（School of Education，簡稱SOE）成立于2007年，其歷史可追溯至組建于1909年的教師課程學院（College Courses for Teachers）。SOE目前有70名全職教師，大約2000名學生注冊學習，每年授予500多個碩士學位。[5]由于卓越的教學質量和科研水平，SOE已成為全美最頂尖的教育學院之一。根據《美國新聞與世界報道》（U.S News & World Report）發布的美國教育研究生院排名榜單，SOE近年來一直位于榜單前列，并在2015、2016兩年蟬聯第一。2012年，約翰霍普金斯大學SOE招收了第一批在線教育博士，現就其培養模式作一簡析。

（一）培養目標及招生要求endprint

SOE開設的在線Ed.D項目旨在培養優秀的教育實踐者（educational practitioners），使其能改善教育效果，提升教育領導能力，增強應對來自各個領域的挑戰的能力。具體而言，SOE在線教育博士項目力圖使學生具備以下能力：通過教育研究，更好地推動教育政策和教育實踐的發展；通過研究解決教育實際問題，提升學習者在其工作領域的領導地位；推動教育政策及教育實踐的創新；發展在公共利益和私人需求間建立互惠關系的能力等。

為了更好地實現這一目標，SOE對在線教育博士的申請者提出了嚴格的要求：大學期間各科成績的平均積分點（Grade Point Average，簡稱GPA）不低于3.0；申請人必須擁有碩士學位，獲得的研究生層次的學分不得少于36分，且GPA不低于3.0；具備較好的數理統計能力；申請人須提供所有中學后教育的正式成績單，為慎重起見，該成績單須使用學校官方正式信封；申請人還要出具三封由推薦人親筆簽名的推薦信。此外，申請人還須向SOE提交一份不超過750字的個人陳述，其主要內容包括描述申請人當前工作領域存在的某個問題，分析該問題的重要性和存在的主要原因，闡述該問題和申請人所選專業的關聯。如果申請人的上述條件符合相關要求，便會接到SOE的面試通知，接受博士招生委員會的當面考察，面試合格后方可成為學院的正式學生。

（二）課程設置

SOE在線教育博士項目要求學生至少獲得90學分，其中學生在碩士研究生期間獲得的36學分可直接轉入以抵消相應的學分數量，這意味著，學生只需在博士學習期間獲得54學分即可達到畢業要求。SOE要求學生在3年時間內完成十幾門課程的學習。SOE為不同年份招收的在線教育博士開設的課程不盡相同。以2014年為例，共有5大課程模塊，即學習科學（Science of Learning）、教育組織、背景與系統（Educational Organizations，Contexts，and Systems）、應用研究與評價（Applied Research and Evaluation）、專業領域課程（Specialization Area）以及應用性學位論文（Applied Dissertation），每一課程模塊下開設2～3門課程，具體安排詳見表1[6]。

從表1可以看出，SOE非常重視研究方法的課程，這類課程在整個課程體系中所占的比例接近了三成，并且有關研究方法的課程并非純理論性的，而是和教育現實問題緊密聯系，即通過解決實際問題的方式增強學生的研究方法意識和使用這些研究方法的能力。以第一學年開設的“教育的多學科研究方法”課程為例，該課程不僅向學生介紹社會學、經濟學、歷史學、人類學等基本方法體系，而且著重使學生領會如何運用這些方法去分析、解決自身工作領域里出現的問題。學生不僅要大量閱讀與這些方法體系相關的文獻，還要在教師指導下運用所學知識，為解決學位論文中涉及的實踐問題形成一個理論框架。

（三）教學過程

與傳統Ed.D培養方式不同，約翰霍普金斯大學SOE在線教育博士所有課程都是通過網絡進行教學的。學校開發了一套開放式的學習管理系統（learning management system，LMS）并將Ed.D的所有課程置于其中。根據課程的性質和內容，分別采用同步教學或非同步教學的方式進行授課。前者是指身處不同地方的教師和學生借助LMS，模擬真實的課堂場景，同步進行教學活動；后者則是指教師將預先準備的教學視頻置于網絡平臺，學生根據自己的時間安排，隨時打開進行學習。SOE將每學年的課程分設于秋季學期、次年的春季學期和夏季學期，要求學生在每個學期修大約6個學分的課程。

由于所有課程的教學都是通過網絡進行的，為了確保學生與教師之間的有效交流，SOE在每年7月份都要舉辦一個為期3天的暑假校園實習活動（summer residency），所有在線博士生都要返回約翰霍普金斯大學，在學院的統一組織下，開展師生之間的面對面教學交流活動。在第一、二學年的暑假校園實習活動中，學生與教師圍繞學位論文中的實踐問題及其他問題展開充分的討論，為學位論文寫作打下基礎。在第三學年暑假校園實習期間，SOE則安排學生進行論文答辯。在其他時間，SOE相關教師也會通過電話、電子郵件等途徑與學生保持聯系，隨時對學生進行輔導答疑。

在SOE在線教育博士培養過程中，執行保薦人（Executive Sponsor）發揮了重要的作用。執行保薦人是和SOE簽署合作協議，共同承擔指導在線教育博士職責的專業人員。執行保薦人并非SOE內部的專職教師，而是來自于學生所在的工作單位或與之相關的部門，一般是該單位擁有高級學位的高級管理人員。在開始行使指導職責之前，執行保薦人要與SOE簽署一份“執行保薦人協議”（ Executive Sponsor Agreement），詳細說明執行保薦人的主要職責和工作程序。根據協議，執行保薦人的主要職責有：激發學生的學習動機；指導學生確定學位論文的選題；協助學生獲得研究所需的設施、數據、調查對象等外部條件；必要時作為論文答辯委員會成員參加學生的答辯；等等。[7]一般而言，SOE要求學生在執行保薦人的指導下，將本職工作中的現實問題凝練成為畢業論文的選題，因此，執行保薦人對學生畢業論文的寫作發揮了重要的指導作用，成為在線教育博士項目的關鍵因素。

為了保障在線教育博士的培養質量，SOE在第一、第二學年末期都要對學生進行綜合測評，檢驗一年來在線學習的效果，發現存在的突出問題，以便盡早加以解決。在第二學年末，學生還要參加博士候選人資格考試，考試通過者可繼續在線學習，獲得參加論文答辯的資格。

（四）論文寫作及答辯

SOE在培養在線教育博士過程中非常強調應用性論文（Applied Dissertation）的寫作，這已經成為約翰霍普金斯大學在線教育博士項目的特色。所謂應用性論文，是指學生在注冊入學之初，便在學院及執行保薦人的指導下，選定一個和自己現有工作領域相關的實踐問題（Problems of Practice，簡稱POP），并在其后的學習過程中，運用所學專業理論知識和經驗對該問題的現狀和原因進行分析，據此提出解決方案，最終形成一篇現實指向性很強的學位論文。與其他學校先進行課程學習再開始畢業論文寫作的模式不同，SOE應用性論文的寫作始終貫穿于三年的課程學習之中。在第一學年，學生要運用所學知識對論文相關的POP進行研究，分析導致該問題的原因；在第二學年，學生將針對論文涉及的POP提供具體的解決方案，并預計可能出現的結果；在第三學年，學生將對所提出的解決方案進行評估，進而在此基礎上形成最終的應用性論文，并將其提交給答辯委員會進行答辯，答辯合格者即可獲得教育博士學位。endprint

三、美國在線教育博士項目的成效及問題

（一）在線教育博士項目所取得的成效

與傳統的面授型教育博士培養方式不同，在線教育博士項目主要通過網絡實施教學，但其教育質量并未因此受到明顯影響。一項針對美國佛羅里達大學在線教育博士培養質量狀況的調查表明，94%的在線教育博士學位獲得者認為，該項目達到了他們提高學術素養、增強實踐能力的預期目標。[8]由于在線教育博士項目所具有的實踐性、便利性等特點，美國社會逐漸認可并接受了這一獨特的教育博士項目，其規模也呈穩步上升的趨勢，社會影響力與日俱增。到目前為止，美國提供在線教育博士項目的大學已逾百所。2017年4月，美國在線院校中心（Online Schools Center）發布本年度“最佳在線教育博士項目20名”排行榜，約翰霍普金斯大學、佛羅里達大學、博伊西州立大學等高校位列其中。[9]

（二）在線教育項目面臨的主要問題

作為一種新型的學位培養模式，在線教育博士在美國存在的時間不超過十年，盡管在此期間，它在社會的認可下獲得了較快的發展，但總體而言仍然面臨著較大的質疑和挑戰，其中的問題值得認真思考。

作為Ed.D的一種形式，在線教育博士首先面臨著與傳統Ed.D相同的質疑。盡管1920年美國哈佛大學教育研究生院Henry Holmes教授首創教育博士學位時，就已經在培養目標上將其與哲學博士相區分，而且這種區分也得到后人的認可和遵照，但在實際培養過程中，由于課程設置、教師能力、社會觀念等因素的影響，Ed.D的特點和優勢并未充分體現出來。Ed.D通常被看著是“非驢非馬”（ neither fish nor fowl）的學位或教育哲學博士學位的“縮水版”（a watered down version）：它既難以明顯提高學生的理論水平和學術素養，也難以為學生提高自身的實際工作效能提供卓有成效的指導和幫助。[10]受此影響，在線教育博士培養項目給人留下了質量堪憂的不良印象，在短期內恐怕難以獲得社會的高度認可。

另外，作為一種特殊的Ed.D培養模式，在線教育博士面臨著比傳統Ed.D更多的質疑。由于在線教育博士的課程主要通過網絡進行教學，學生在校園里與教師進行面對面交流的機會極為有限，由此產生空間上的疏離在很大程度上影響了教育質量，導致人們對這種培養模式產生質疑和批判。加拿大學者加里森（Randy Garrison）等研究人員發現，在線教育極易使學生出現社會臨場感（social presence）、認知臨場感（cognitive presence）和教學臨場感（teaching presence）缺乏的問題。[11]社會臨場感是學習者在其所在的群體中彰顯自身的性格特征，從而以某種方式影響群體其他成員的能力；認知臨場感是指學習者通過與群體其他成員不斷交流從而達到意義建構的程度；而教學臨場感是指為推動個人發展和實現教育目的而對個人認知和社會交往進行的設計、幫助和引導的能力。社會臨場感、認知臨場感和教學臨場感是有效教學賴以存在的基礎，也是推動學生繼續學習的基本動力和必要條件，三者的缺失將在很大程度上影響教育質量的提升。

盡管各個在線教育博士培養機構積極采取措施，強化學生與學校的聯系，如約翰霍普金斯大學SOE實施的暑假校園實習，佛羅里達大學實施的“破冰活動”（icebraker）、校園觀光（campus tour）等活動，但受制于培養方式的網絡化，學生無論在群體交往還是知識學習或者教學指導等方面都存在非常大的障礙，進而影響社會對這一新興Ed.D培養模式的認可度。因此，如何采取措施，增加學生與學校及教師直接接觸和交流的機會，增強學生之間的群體認同感，提高教育質量，將是在線教育博士培養單位必須認真思考的問題。

四、美國在線教育博士項目對我國的啟示

在我國，教育博士專業學位研究生教育還屬新生事物。2008年，國務院學位委員會第26次會議審議并通過了《教育博士專業學位設置方案》，對教育博士的內涵、特征、入學要求、培養方式等做了明確規定和具體說明。2010年，包括清華大學、北京大學、北京師范大學在內的15所高等學校試行教育博士招生培養工作。經過幾年的發展，我國教育博士專業學位研究生教育無論是教育規模還是培養質量都取得了不俗的成就。截至 2015 年6 月，全國累計招收教育博士生 959 人， 已有 90 人通過答辯并獲得教育博士專業學位。[12]目前我國教育博士培養的方式均為在校培養，尚無在線教育模式，但我們仍能從美國在線教育博士培養項目中汲取有益的經驗。

（一）充分發揮在線教育優勢，豐富教學方式和手段

在線教育是一種基于互聯網的教育模式，其最大的優勢在于能跨越空間的限制，使教學行為可以大大超越校園的范圍，讓更多的人群接受教育。另一方面，在線教育也可以改變單一的面授型教學模式，豐富教學方式和手段。近年來，在世界在線教育浪潮的推動下，我國在線教育也獲得了巨大的進步，在此背景下，在線研究生教育也初見端倪。清華大學經濟管理學院聯合麻省理工學院開設了“全球MBA項目”，在教學過程中將經典案例討論和先進的在線課程技術結合起來，實施SPOC教學模式（即Small Private Online Course，意為小規模限制性在線課程），收到了良好的教育教學效果。[13]

盡管就我國目前的形勢而言，實施美國式的在線教育博士培養模式還為時尚早，但把在線教育作為一種輔助的教學手段，不僅可以豐富研究生教學形式，也有助于緩解當下我國教育博士培養過程出現的工學矛盾。現階段，我國教育博士專業學位研究生教育主要針對各級各類學校具有一定工作經驗的在職教師和管理人員，并且采用在職培養的形式。盡管多數高校利用節假日集中授課，但學習與工作、家庭生活之間的矛盾仍然比較突出，在一定程度上影響了教育博士培養的質量。如果采用集中面授和在線教學相結合的方式，將部分適合在線學習的課程，如理論課置于網絡平臺，實施在線教育，則可在一定程度上緩解工學矛盾。另外，部分高校實施的預開題、預答辯等活動也可借助網絡技術，實施遠程操作。總之，隨著網絡技術的發展，我國教育博士研究生培養應根據實際情況，充分運用網絡技術，實行線上線下相結合的培養模式，更好地滿足多樣化的教育需求。endprint

（二）增強教育博士項目的實踐性

教育博士學位自產生之日起便被賦予了有別于注重學術性的哲學博士學位的基本內涵——實踐性。因此，教育博士項目在培養目標、招生對象、課程設置、教學方式以及學位論文選題等諸多方面應充分體現實踐性這一基本特征。美國在線教育博士項目堅守實踐性這一核心特質，并將其有機融入培養過程中的諸多環節里。約翰霍普金斯大學教育學院在實施教育博士項目培養過程中，不僅開設了大量與學生工作實踐相關聯的課程，還將學生工作單位中的實際問題置于項目的課程體系和教學過程中，并在此基礎上形成一篇以分析和解決該問題為主題的畢業論文。由于我國教育博士培養還處于起步階段，很多環節都效仿教育學博士學位項目的做法，致使二者在很多方面呈現相似的狀況，如教育博士項目的課程內容偏重基礎性、理論性，而實踐性則體現不足。[14]顯然，這與教育博士學位注重實踐性的培養目標不相符合。如何在課程設置、教學方法、論文選題等環節突出實踐性和職業性，將成為我國教育博士培養模式改革的重點。

（三）重視研究方法類的課程

雖然教育博士項目的培養目標定位為實踐性和職業性，但并不意味著不重視科研素養的培養；相反，由于致力于將學生培養成教育領域的實踐型專家，教育博士項目必然格外重視提升學生發現、分析直至解決實踐領域關鍵問題的能力。因此，在培養過程通過開設大量緊密聯系實踐的研究方法類的課程，是美國教育博士培養模式的基本特點。如前所述，在約翰霍普金斯大學在線教育博士項目的課程體系中，研究方法類的課程約占三分之一，有效提升了學生運用理論知識分析和解決實踐問題的能力。由于我國教育博士培養在很大程度上借鑒甚至移植了學術型博士的培養模式，在課程設置上偏重于理論知識，研究方法類課程受到一定程度的忽視。例如，華南師范大學的教育博士課程體系中，教育理論模塊課程的比例高居第一，而研究方法模塊課程的比例則最低，其他開展教育博士項目的高校也大體如此。[15]研究方法課程的價值不僅在于幫助學生更好地開展研究工作，更在于增強學生將所學理論運用于分析和解決實際問題的意識和能力。研究方法類課程開設不足直接導致的結果是學生缺乏溝通理論和實踐的基本工具，難以通過理論學習解決實際問題，從而無法達成教育博士的培養目標。鑒于此，各培養單位應主動調整教育博士培養課程體系，適當增加研究方法類課程，有效提升學生解決實際問題的意識和能力。

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（責任編輯陳志萍）endprint