從核心素養視角論高師碩士生導師的培養職責

曾彬

摘要：我國一些師范大學偏重于碩士生課程設置，不重視對導師的指導，導師自身有不利因素，影響碩士生核心素養的形成，導致師范大學碩士生的培養效果不理想，存在大部分碩士生不會“教”、研究水平低、就業不理想等現象。為了提高碩士生培養質量，導師有必要根據碩士生的實際情況進行課程調整、補充、完善，制訂適合師范大學碩士生核心素養形成的“四會”培養內容，即教研究生“會學”、“會教”、“會研”、“會做人”。

關鍵詞：高師院校；碩士生導師；碩士生；培養職責；核心素養

我國碩士研究生教育是研究生教育的重要組成部分，其培養目標是國家所需要的高級專業型人才。目前，高校紛紛大規模招收碩士研究生，我國的研究生教育規模已居世界前列。由于研究生規模龐大，碩士研究生培養的質量會受到一定影響。再加上，我國研究生教育自1978 年恢復研究生招生制度后，1981 年才開始招收研究生，至今我國研究生教育歷史僅 30 余年[1]，碩士研究生教育積累的培養經驗相對較少。而我國碩士研究生培養主要采用導師負責制。導師的培養職責履行得如何，直接關系到碩士生的核心素養是否能夠形成。我國第一次提出核心素養體系概念是在2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件。目前世界上所有研究核心素養框架的國家都將其內容指向21世紀信息時代下公民生活、職業世界和個人自我實現的新特點和新需求。因此，該概念又稱為“21世紀素養”。[2]該概念的含義是指個體在知識經濟、信息化時代面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實問題時所表現出來的關鍵能力與必備品格。[3]現階段研究碩士生教育的內容主要集中在研究生培養模式、管理機制等方面，也有部分學者涉及到導師具體培養內容，但沒有從高等師范學校碩士生的核心素養形成視角對導師培養職責進行研究。因此，進一步探討高師院校碩士生導師的培養職責，有利于碩士生的核心素養的形成和提高碩士生的培養質量。

一、高師碩士研究生的培養質量

我國各師范大學大規模開展碩士研究生教育，的確為社會培養了許多優秀的高層次人才，尤其在推動教育事業的發展和教育科學研究發展方面取得了很大的成就。同時，由于我國碩士生教育起步較晚，導師培養經驗不夠豐富，還有碩士生受到社會諸多方面的負面影響，導致研究生的培養質量不高，培養效果不理想。碩士生畢業后出現以下一些問題。

（一）部分碩士生不會“教”

師范大學的部分碩士生不會教書，這主要是由于以下幾方面原因造成的。第一，教學技能沒有成為高師碩士生畢業考核的必要條件，他們教得好與差都不會影響畢業。第二，師范大學的碩士生，尤其是學術型的碩士生，較少安排或沒有安排時間進行教育教學實踐。第三，大部分導師認為，高師碩士生在本科教育階段經歷了教育見習或實習，就沒有在如何“教”這一方面進行指導。這諸多現象導致學生的教育教學水平不高，甚至不會“教”。

（二）大部分碩士生研究水平不高

由于有的導師放任自流的“無意識”指導，或因其自身水平差而形成的“無能”指導，或因其自身工作繁忙的“無力”指導，都可能導致有的研究生為了順利畢業，就只好應付畢業論文的撰寫。這樣的畢業論文直接影響到我國碩士研究生的畢業水平。研究生創新能力的最核心修養就是有個性地研究。如果研究生不“會研”，那么他就不能在學術上有所創新，就不會形成學術個性。這對研究生未來發展是很不利的。

（三）大部分碩士生就業不理想

由于碩士生培養質量不高，其競爭實力不強，出現就業不理想狀況。2007年研究生初次就業率第一次出現低于本科生的情況。北京大學教育學院的一份研究報告顯示，2009年各學歷層次的初次就業率呈現顯著下降趨勢，其中降幅最大的是碩士研究生，其下降率為18.7%。[4]師范大學碩士生除了就業率低以及一些學生對未來就業前景不樂觀外，他們的就業還存在另一現象，即培養目標與就業去向脫節。這說明當前師范大學碩士研究生培養模式存在問題，不能很好地適應碩士研究生就業需求。

二、影響高師碩士生導師履行職責效果的原因分析

（一）學校偏重于碩士生的課程設置，對導師的指導不夠

1.學校偏重于碩士生的課程設置

師范大學十分關注碩士研究生教育的課程設置，硬性規定課程類別及其各課程類別的詳細比例。從這些課程的嚴格規定，可以看出學校的碩士生教育課程具有以下一些不足之處。一是課程類別比例固定化。如公共基礎課、專業課和選修課各自必須達到什么樣的比例，這樣的課程體系很難照顧到學生的實際學習需要，不能做到按需施教。第二，課程結構不合理。研究生所選方向不同，興趣愛好不同，由于要修夠學分，不得不去修不屬于自己研究方向或者自己不喜歡的課程。這嚴重影響了研究生的學習質量。第三，課程內容過時。當今是信息化、數字化時代，知識更新速度快，而學校課程不能做到及時更新，反映不出知識的前沿性和最新科研成果。這樣也會降低研究生學習的興趣而影響學習質量。第四，課程設置專業化太強。太專業化的缺點是不能打開研究生的思維，他們被禁錮在某一專業知識領域中，不能跨學科、跨領域去看某一現象或分析某一問題，容易陷入狹隘的思維模式。

2.學校不重視對導師的指導

盡管學校層面很重視碩士研究生的課程設置，但是并不重視研究生的第一責任人（導師）的指導。一些學校對導師的職責沒有明確的規定，更沒有制訂相關的制度對導師進行明確的約束。這給導師帶來很大的隨意性和自由性。從學術角度講，無硬性規定更有利于責任感強的導師和自覺性強的碩士生創造性發揮，但是，一些導師責任心不強，就可能造成導師自己不學習、不做科研、不管學生。這樣的導師，實際上沒有履行“導”的職責。這樣的導師培養出來的學生，無論在知識的儲備，還是科學研究等方面，都不能與高層次人才相匹配。

（二）導師自身不利因素影響職責履行endprint

有學者對導師的指導方式方面進行研究發現，導師在指導過程中存在指導方式不當。這些問題主要表現在以下幾個方面。第一，導師只重一次性指導，忽視再指導及形成指導成果。第二，導師功利化指導。部分高校的研究生導師責任意識不強，爭取科研經費、完成科研任務、推進某一科研項目的進展時才讓研究生進行科研工作。有的導師不重視碩士研究生“學”和“教”的具體指導。事實上，一部分導師對碩士生“學什么”、“學多少”、“怎么學”不夠重視。還有的導師對研究生放任自流，任其“學”或“不學”。也有的導師只重視研究生“研”的指導，而不重視研究生“教”的指導。這些都可能導致高師碩士生培養質量不高。

（三）碩士生消極學習心理影響導師職責履行

在普通高師院校里，有較多研究生存在以下一些心理。有的研究生存在功利學習心理。如有的研究生為了評獎學金，自己提前進入到科研階段，這影響到導師的培養計劃。研究生學習基礎不扎實就進行研究，其研究水平也不會有多高。有的研究生存在浮躁學習心理。現代社會誘惑太多，QQ、微信、游戲、電影等都是研究生的重要誘惑源。有的研究生存在盲目學習心理，不知道學什么和如何學習。這些都不利于研究生培養質量的提高。

三、高師院校碩士生導師培養職責的具體內容

為了提高高師院校碩士生的培養質量，高師院校和碩士生導師都應該正確理解核心素養的具體內容。不同國家和不同的組織機構對核心素養的理解是不同的。如，歐盟對“核心素養”的界定是“所有個體達成自我實現和發展、成為主動的公民、融入社會和成功就業所需要的那些素養”。2005 年，歐盟正式發布《終身學習核心素養： 歐洲參考框架》，為歐盟各國的教育政策制定，尤其是課程改革方面，提供了可供參考的框架和方向。該核心素養框架中包括：學會學習、社會與公民素養、創新與企業家精神、文化意識和表現等。[5]我國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。基于上述對核心素養的不同理解，我國高等師范大學碩士生應該形成的核心素養內容確定可參照國內外核心素養的研究成果，并結合高等師范院校碩士生的實際情況。我國高等師范院校碩士生未來自主發展，應該學會學習，儲備未來工作和生活所需要的各種知識，因此，碩士生應該形成“會學”的關鍵能力。他們未來所從事的工作是教師或教育機構科研人員，應該學會教書和學會做研究，應該形成“會教”和“會研”的關鍵能力。他們未來要能夠很好地融入社會，應該學會怎樣處理人際關系、怎樣生活，因此，碩士生應該形成“會做人”的社會品格。概括起來，高等師范院校的碩士生的核心素養內容為“四會”內容，即“會學”、“會教”、“會研”、“會做人”。

（一）高師碩士生導師要培養碩士生“會學”

“會學”是“會教”、“會研”的前提。因此，碩士生導師的首要職責是要培養研究生“會學”。只有學好了，才能為“教”和“研”奠定基礎。為了培養研究生“會學”，導師可結合學校課程設置，給研究生合理分配學習時間和學習內容。一般情況下，導師教研究生“會學”的主要職責是指導研究生如何閱讀。其閱讀內容主要包括研究生所學專業的相關名著、專業課程著作、研究文獻（含電子版和紙質版）。如果研究生完成了導師規定的閱讀任務，還可以讓研究生閱讀相關專業書籍，拓寬研究生的知識領域，為今后研究打下基礎。

導師除了給研究生閱讀進行方向性指導外，還應該教會研究生閱讀技巧。研究生閱讀時要結合自己所學專業和自己的研究興趣進行思考。導師要求研究生養成做筆記的習慣。筆記內容不僅包括研究生自己認為重要的，也可以包括研究生當時的思想火花的碰撞，在閱讀中形成的一些創造性的思想。導師也可以經常性或周期性地組織研究生閱讀后討論，讓他們談談閱讀體會或收獲。研究生也可以從其他同學的閱讀中獲取自己沒有涉及到的知識，起到相互補充的作用。總之，導師要引導研究生“會讀”和喜歡讀書，成為一個真正有“學問”的人。

（二）高師碩士生導師要指導研究生“會教”

師范大學的性質決定了碩士生導師要培養未來“會教”的教研工作者。研究生畢業后如果從事教育工作都必須接受“會教”的訓練，我們在這方面不夠重視。導師有責任培養研究生“會教”，讓研究生利用課程空余時間準備教學設計并對研究生的教學設計進行修改。研究生模擬授課或現場授課時，導師要親臨指導，為研究生未來走上教育工作崗位打下基礎。經過教學實踐的研究生在就業面試時，自信心更強于沒有教學實踐的研究生。

（三）高師碩士生導師要指導研究生“會研”

我國研究生畢業論文質量有待進一步提高，學術規范性存在問題。《教育部 國家發展改革委 財政部關于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號）文件中規定：導師是研究生培養的第一責任人，負有對研究生進行學科前沿引導、科研方法指導和學術規范教導的責任。因此，導師要根據研究生的知識背景、興趣愛好，為研究生創造研究環境，循序漸進地引導學生達到“會研”。

第一，導師要引導研究生選題。選題是研究生進行創造性學習非常重要的一個環節。選題是撰寫論文的首要環節，也是決定論文成敗的關鍵。南京大學談哲敏認為：成功的學位論文最重要的任務是選題。但目前，我國高校碩士生所選的論題具有一些弊端，如寬泛性、局限性、趨時性、脫離現實性、不新穎、無價值等。因此，師范大學碩士生學會選題是非常重要的。選題決定了論文的研究目標、方向和內容，并在一定程度上規定了研究所采用的方法與途徑。好的選題有利于科學研究的順利開展，使論文能夠順利完成。通常選題的方法，可以利用文獻法，查閱文獻，搜集資料。研究生還可以從生活事實中發現問題作為選題依據。當然，這種選題方法也要通過查閱資料，看前人是否已經研究或研究達到的程度，否則就可能成為重復勞動。研究生還可以從導師的研究課題中產生選題。研究生選題要以“前人未做相應研究或研究不深入”等作為選題依據。endprint

第二，導師要教會研究生撰寫小論文。在研究生學會選題的基礎上，導師要培養研究生會用幾種研究方法，撰寫小論文。撰寫小論文的目的是讓碩士生初步掌握論文的撰寫技巧，為撰寫畢業論文奠定基礎。高師碩士生在撰寫小論文的過程中，主要學會文獻法、問卷調查法、觀察法等最為基本的研究方法。

第三，導師要教會碩士生寫開題報告。一些碩士研究生的開題報告不是很理想，存在不少問題。開題報告重點看研究生對文獻的占有程度，分析研究生的畢業論文選題是否科學合理，研究目的是否明確，研究方法選擇是否恰當，研究路線是否可行，研究時間安排是否合理等。其中，最為重要的是看研究內容是否體現了嚴密的邏輯思維。最后，看是否能夠解決某些問題，實現研究目的。

第四，導師要教會碩士生撰寫畢業論文。有研究表明，我國文科研究生畢業論文質量不如意。但是，研究生在撰寫小論文的基礎上，再完成畢業論文，其畢業論文水平明顯提高。因為，研究生在撰寫小論文的過程中，其選題、撰寫思路、研究方法和語言的表達等方面都得到了相應的訓練。導師在研究生進行研究的整個過程中，要幫助研究生聯系研究對象，取得被研究單位或人員的支持，要教會研究生遷移研究，將一種研究情景運用到另一種研究情景。導師最后要使研究生達到“會研”。

（四）高師碩士生導師要將“會做人”作為重點指導內容之一

《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》（教思政〔2010〕11號）中指出，教書和育人是導師的兩大基本職責。導師負有對研究生進行思想政治教育的首要責任。因此，導師必須擔負起教學生“會做人”這一重要指導內容之一。“會處理人際關系”和“遵守學術道德”是“會做人”的重點。良好的人際關系有利于碩士生未來事業的成功。導師要教碩士生與人交往的技巧與藝術，獲得與人交往而建立起來的自信心和尊重，形成善良、同情、互助、守信等優良品質。另外，有的學者為了完成科研任務，抄襲、剽竊別人的科研成果或造假等，這嚴重違反了學術道德。碩士生導師應引領碩士生誠實、認真、客觀、刻苦地進行科研工作。

參考文獻：

[1]劉六生，吉永莉.高校研究生導師負責制的雙重問題審思與優化[J].學術探索，2015（11）.

[2]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（4）.

[3]張瑩.教育“核心素養”理念下的高校體育課程改革探討——以重慶科技學院體育健康課教學改革為例[J]. 西南師范大學學報（自然科學版），2016（10）.

[4]王娟娟，張海林，陳文卿.研究生職業生涯規劃教育研究[J].遼寧行政學院學報，2012（1）.

[5]師曼，等.21世紀核心素養的框架及要素研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（3）.endprint