信息化環(huán)境下教師轉(zhuǎn)變的思考

龍劍

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種先進(jìn)的技術(shù)手段不斷出現(xiàn)在教學(xué)中，推動(dòng)著教育教學(xué)的改革，使得傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)不再是主要的教學(xué)方式。特別是移動(dòng)互聯(lián)云技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，因此教師也需要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。本文就新信息環(huán)境下教師的轉(zhuǎn)變提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：信息環(huán)境；教師；轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）43-0025-02

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，手機(jī)、平板等智能工具的廣泛使用影響著人們的生活方式、工作以及學(xué)習(xí)方式。各種先進(jìn)的信息技術(shù)手段不斷出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，推動(dòng)教學(xué)改革圍繞著以新課程為背景，以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展。未來(lái)教室、智慧學(xué)習(xí)等使得傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不再是主要的教學(xué)方式，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識(shí)來(lái)源，主導(dǎo)作用也發(fā)生了變化。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)使得學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到了課堂外，推動(dòng)著人們向著碎片化學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的方向前進(jìn)。

一、信息化環(huán)境下教育手段的發(fā)展

信息技術(shù)與教學(xué)的融合，使得現(xiàn)代教育手段走向個(gè)性化、人性化、多樣化、智能化，打破了課堂的時(shí)間有限性、地域性，具有開(kāi)放性和自主性。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課余時(shí)間完成，而課堂則成為互動(dòng)與交流的場(chǎng)所，學(xué)生在交流與思考中理解所學(xué)知識(shí)，也獲得了對(duì)知識(shí)運(yùn)用和思考的能力。學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在翻轉(zhuǎn)課堂中從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，讓學(xué)生有了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，學(xué)習(xí)更加靈活，學(xué)生參與度更高。MOOC、可汗學(xué)院、在線教學(xué)等教學(xué)資源對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)也是一種沖擊。這些教學(xué)資源突破了學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件的局限性，為學(xué)習(xí)者提供了大量的優(yōu)質(zhì)課程，它們針對(duì)學(xué)生們所需要或感興趣的知識(shí)，或補(bǔ)充，或拓展，能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。這些新方式、新渠道彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法做到的個(gè)性化學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)、未來(lái)課堂在“以學(xué)生為本”這一點(diǎn)上，在個(gè)性化學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。

二、信息化環(huán)境下教師的轉(zhuǎn)變方向

隨著網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷變化。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)、MOOC、可汗學(xué)院的出現(xiàn)，意味著人們接受教育不再受環(huán)境限制，課堂不再是人們學(xué)習(xí)所必須的條件了[1]。這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，撼動(dòng)著傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生也不再滿足于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，教師在課堂中的主體地位也發(fā)生了變化。面對(duì)教學(xué)手段的發(fā)展和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，教師該如何應(yīng)對(duì)，這是新時(shí)期信息環(huán)境下教師要思考的問(wèn)題。在信息化環(huán)境下，教師要重新審視自己的角色[2]。

1.從授予知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)。新時(shí)期的中小學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，但缺乏與人溝通和合作的能力，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上紛繁的教學(xué)資源，他們運(yùn)用有限的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)該如何選擇，這是一個(gè)問(wèn)題。教師要利用自身專(zhuān)業(yè)和經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)獲取的教學(xué)資源進(jìn)行篩選和整合；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有一個(gè)正確的判斷；引導(dǎo)學(xué)生利用這些教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或小組學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生去歸納，將知識(shí)內(nèi)化[3，4]；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義；引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅能學(xué)，也要會(huì)學(xué)[5]。

2.從使用教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)建教學(xué)資源。教學(xué)資源是教學(xué)不可缺的組成部分。教師除了具備扎實(shí)的教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)外，還要能熟練使用信息化教學(xué)設(shè)備，能進(jìn)行教學(xué)資源的加工和制作，能根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)建適合學(xué)生的教學(xué)資源。這需要教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，才能從學(xué)生的角度制作適合的教學(xué)資源；教師也要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式的反饋信息，創(chuàng)新和修改教學(xué)資源，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能在制作教學(xué)資源時(shí)有的放矢，做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.從指導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為服務(wù)學(xué)習(xí)。如何將知識(shí)更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前并讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生選擇其他教學(xué)資源而放棄課堂學(xué)習(xí)。教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況把握整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂趣味化、生動(dòng)化，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的制作和推薦教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的顧問(wèn)，要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多方面的服務(wù)。

4.從組織學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成參與學(xué)習(xí)。學(xué)生和老師是學(xué)習(xí)的共同體，由于信息化使得知識(shí)的更新更快、更前沿，教師必須不斷學(xué)習(xí)并更新自身的知識(shí)體系，要能與學(xué)生就新的知識(shí)、前沿理論進(jìn)行共同探討、共同學(xué)習(xí)，以凸顯學(xué)習(xí)的意義。教師也應(yīng)多使用社交媒體等在線交流工具參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)得以延伸和持續(xù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓教學(xué)活動(dòng)更豐富多樣，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，要讓教學(xué)資源能夠得到充分利用。在學(xué)習(xí)中，教師的主動(dòng)參與對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著更加明顯的影響。

此外，教師也要由實(shí)施教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者；用信息技術(shù)使傳統(tǒng)教學(xué)變得豐富、靈活、更貼合學(xué)生；用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)制作教學(xué)資源，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題等。

三、信息化環(huán)境下教師轉(zhuǎn)變的思考

1.觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)的傳授為主導(dǎo)，教師是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。在信息化環(huán)境下學(xué)生能接觸到不同的教學(xué)資源，課堂教學(xué)不再是他們的主要學(xué)習(xí)渠道。如何讓學(xué)生的關(guān)注不再流失，這要求教師在課堂教學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式能充分吸引學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要從觀念上接受“主導(dǎo)權(quán)”的弱化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А?；與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“同路人”；更要成為教學(xué)課程的“設(shè)計(jì)師”和“開(kāi)發(fā)人”。

2.提高自身信息素質(zhì)。信息素質(zhì)是一個(gè)人的信息需求、信息意識(shí)、信息道德、信息能力等方面的基本素質(zhì)。如果信息意識(shí)較薄弱，那么教師獲取信息、利用信息的能力就會(huì)減弱，在應(yīng)對(duì)學(xué)生多渠道的學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)非常被動(dòng)。要拓展知識(shí)面，多渠道地獲取知識(shí)，要與課本相融合，如此才有利于成為課程的“設(shè)計(jì)師”。其次，教師要具備信息能力，如信息的檢索、評(píng)價(jià)、識(shí)別能力，信息的處理和運(yùn)用能力，信息的交流能力等。教師要能根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求檢索相關(guān)信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行識(shí)別、篩選、整合、創(chuàng)新等，使這些信息更適合于教學(xué)。教師還要能將這些信息用恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生。在作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А焙汀邦檰?wèn)”時(shí)，教師要具有信息道德，不僅自己要遵守相關(guān)法規(guī)，尊重個(gè)人隱私及知識(shí)產(chǎn)權(quán)；也要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待，在面對(duì)各種信息時(shí)做到傳播正能量、抵制不良信息等。

3.學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在信息化條件下的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的創(chuàng)新整合。如何設(shè)計(jì)出真正適合學(xué)生的課程內(nèi)容，如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)生動(dòng)化，促發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)成為教師的責(zé)任。在運(yùn)用教學(xué)資源時(shí)，能對(duì)收集到的信息進(jìn)行整合、修改，與教學(xué)內(nèi)容融合，為學(xué)生提供更適合、更豐富有效的課程資源，還要注重學(xué)生信息技能的培養(yǎng)，以適應(yīng)信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式。

4.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感。在信息化環(huán)境下手機(jī)、平板的普及，各種社交、學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生缺失了面對(duì)面的交流，弱化了他們的溝通合作能力。雅爾貝爾斯指出，本真教育就是人與人之間的一種交流活動(dòng)，就是主體間靈與肉的交流活動(dòng)，其目的在于人精神世界的充盈和富足[6]。在信息化環(huán)境下的教學(xué)，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)、課后交流等，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息環(huán)境下，豐富的教學(xué)資源、多樣的教學(xué)手段，影響著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的轉(zhuǎn)變是必然的。面對(duì)這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師需要客觀地去面對(duì)，要不斷提升和突破自我，在互聯(lián)網(wǎng)云教育時(shí)代體現(xiàn)出教師的存在價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張程程.中職教師在MOOC環(huán)境下的角色定位與轉(zhuǎn)換的研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2016，（8）：304.

[2]張姝.SPOC環(huán)境下教師角色的分析[J].中國(guó)教育信息化，2016，（6）：5-7.

[3]林聰.新媒體背景下高校教師媒介素養(yǎng)的構(gòu)成[J].中國(guó)校外教育，2016，（2）：78.

[4]顧峰，陳增照，劉婷婷等.未來(lái)教室環(huán)境下的教師角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生自住性學(xué)習(xí)能力的提高研究[J].中國(guó)教育信息化，2016，（16）：13-15.

[5]丁雪.淺論現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師的素質(zhì)及地位[J].職業(yè)教育研究，2016，（16）：208.

[6]許峰華.雅斯貝爾斯交往教育思想探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005，（18）：13-16.endprint